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lunes, 29 de julio de 2013

Parte 1 Entrevista sobre Disfasia Fonoaudióloga

Relajación/5 pasos




Escrito por Jennifer

Todos tenemos preocupaciones, problemas cotidianos que nos causan cierto grado de estrés. Es algo normal pero si dejamos que el estrés se acumule, este terminará causándonos daño. Por eso es fundamental aprender a relajarnos y hacerlo de una manera rápida y eficaz.

En realidad, los métodos para lidiar con el estrés son muy sencillos pero eso no significa que sean del dominio de todos y mucho menos que siempre nos recordemos de aplicarlos. En el pasado expliqué detalladamente varias técnicas de relajación pero ahora quisiera hacer referencia a un método mucho más rápido ideado por psicólogos de la Universidad de Seattle. Su objetivo es mitigar las emociones negativas que generan las preocupaciones diarias.

Relajación rápida en cinco pasos


1. Sé consciente. Se trata de un paso que normalmente nos saltamos porque la mayoría de nosotros vamos por la vida de listillos pensando que sabemos la respuesta pero en realidad muy pocos buceamos lo suficientemente profundo como para conocer con exactitud por qué nos sentimos nerviosos o estresados.

Por tanto, lleva un diario de la ansiedad, donde reflejes cómo te sientes física y emocionalmente e intentes encontrar la causa de este problema. Se trata de un paso importante porque así podrás concientizar no solo cómo te sientes sino que te verás obligado a reflexionar sobre tu día a día y las estrategias que usas normalmente para enfrentar los problemas.

2. Aprende a respirar. Para combatir los ataques de ansiedad la mejor estrategia es respirar profundamente, tomando el aire por la nariz, reteniéndolo y después expulsándolo suavemente por la boca.

Concentrar nuestra atención en la respiración es muy beneficioso. En primer lugar, nos hace sentir que tenemos el control de la situación y, en segundo lugar, le envía a nuestro cerebro una señal de que estamos bien. Como resultado, nos sentimos inmediatamente más seguros, confiados y relajados.

3. Calma los pensamientos. Cuando una persona se siente ansiosa y estresada, sus pensamientos se desbocan, por su mente cruzan decenas de ideas a la velocidad de la luz. Esto solo consigue crearle más ansiedad. Por tanto, cuando te sientas así, simplemente repítete: me estoy calmando”, “estoy calmando mis pensamientos”. Cuando repites estas palabras durante algunos minutos, estarás obligando a tu cerebro a romper la cadena de pensamientos que habías creado.

4. Involúcrate en diferentes actividades. En realidad, si la persona ansiosa y estresada se queda sentada tranquilamente sin hacer nada, los pensamientos volverán a asaltarla. Por eso, cuando te sientas ansioso, elige alguna actividad placentera que demanda cierta energía mental. Así mantendrás a tu mente ocupada.

5. Duerme. Las personas con ansiedad suelen tener problemas para conciliar el sueño, lo cual hace que su cerebro no descanse lo suficiente y el próximo día se mostrará aún más irritable. Por tanto, cuando tengas muchas preocupaciones o te sientas estresado, deberás dormir al menos seis horas. He aquí algunos consejos para combatir el insomnio.


Fuente:
Paukert, A. L. et. Al. (2013) The Peaceful Mind Manual: A Protocol for Treating Anxiety in Persons With Dementia. Behavior Modification.



Dislexia

RETRASO SIMPLE DEL LENGUAJE /Guía de detección y encuadre.

 

 

RETRASO SIMPLE DEL LENGUAJE
Guía de detección y encuadre.



SINTOMATOLOGIA ESENCIAL:
Niño que presenta un retraso en la aparición o en el desarrollo de todos los niveles del lenguaje (fonológico, morfosintáctico, semántico y pragmático), que afecta sobre todo a la expresión y, en menor medida, a la comprensión, sin que esto se deba a un trastorno generalizado del desarrollo, ni a déficit auditivo o  trastornos neurológicos.
La aparición del lenguaje y la expresión es más tardía de los habitual, y se desarrolla lentamente y desfasada con respecto a lo que cabe esperar de un niño de esa edad cronológica. Suelen aparecer algunos de los siguientes síntomas:   


EXPRESION:
Nivel fonológico: Suelen presentar patrones fonológicos desviados.
Habla infantilizada, con omisión de consonantes iniciales y sílabas iniciales.
La estructura silábica es: v, c+v, y no realiza c+c+v, o v+c.
El grupo más afectado suele ser las fricativas, reduciéndose en algunos casos a las producciones /p/, /m/ y /t/.
Nivel Semántico: Vocabulario reducido a objetos del entorno.
Problemas en la adquisición de conceptos abstractos (colores, formas y espacio-temporales).
Nivel Morfosintáctico: Desorden en la secuencia normal de la oración y Lenguaje telegráfico.
Número reducido de términos en la frase.
Dificultades en la utilización de artículos, pronombres, plurales y alteración en la conjugación de los tiempos verbales.
Presentan dificultad en la adquisición de frases subordinadas, éstas suelen ser coordinadas con la partícula "y".
Nivel Pragmático: Alteración de la intencionalidad comunicativa.
Predomina la utilización del lenguaje para: denominar, regular la conducta y conseguir objetos.
Presenta dificultades para atribuir cualidades a los los objetos y preguntar.
Escasa utilización del lenguaje para relatar acontecimientos y explicarlos.
Apenas utiliza el lenguaje en la función lúdica o imaginativa.
Tendencia a compensar la expresión verbal deficiente con mímica y gestos naturales.


COMPRENSION.
La comprensión aunque, aparentemente puede ser normal, es aproximativa y contextual, comprendiendo mal las nociones abstractas, con dificultades, por ejemplo para relatar hechos, en los que simplificaría solamente enumerándolos.


 SINTOMATOLOGIA ASOCIADA.
Generalmente el retraso del lenguaje viene asociado con una Inmadurez (Prematuridad, hospitalismos, etc.) generalizada, que afecta a la coordinación psicomotriz ( Coordinación gruesa y fina, inmadurez o problemas de lateralización), dificultades en la estructuración temporo-espacial (dibujo desordenado en una lámina), a veces esta inmadurez afecta psicoemocionalmente apareciendo una baja autoestima, sentimientos de inferioridad, etc...

  •  Ligero retraso motor en movimientos que requieren una coordinación fina.
  •  Retraso en la expresión gráfica.
  •  Retraso en el establecimiento de la dominancia lateral.
  •  Dificultades en aspectos del desarrollo cognitivo: relación pensamiento/lenguaje y memoria/atención.
  •  Problemas psicoafectivos: baja autoestima, dificultades en las relaciones con los iguales (Inhibiciones).
  •  Dificultades en el aprendizaje de la lecto-escritura y otros aprendizajes escolares.
FACTORES PREDISPONENTES.
Puede haber predisposición hereditaria, factores neurológicos (Disfunción cerebral mínima), factores socioculturales ( Niveles familiares socioeconómicos y educativos bajos), factores afectivos y relacionales (Actitudes sobreportectoras, o rechazos familiares, deprivación, etc.) o un modelo lingüístico pobre, insuficiente o inapropiado.

CARACTERISTICAS DIFERENCIALES.
Hay que excluir una patología orgánica general, un déficit importante del oído, un hándicap motor manifiesto, así como trastornos mayores de la personalidad.
Descartar la posibilidad de una deficiencia intelectual, o un tipo de mutismo, afasias infantiles y autismo (en el que el lenguaje está alterado, no retrasado y además, presenta problemas en otras áreas y conductas). Hay que diferenciar entre Retraso del Habla y Retraso del Lenguaje, en el primero sólo está afectado el nivel fonológico, mientras que en el Retraso del lenguaje están todos los códigos afectados. En la Disfasia destaca la gran lentitud de la evolución y la respuesta lenta a la intervención pedagógica. El Retraso del lenguaje, tienen una recuperación más acelerada y una respuesta positiva a la intervención y se encuentra menos afectada la comprensión.   

PRONOSTICO Y NIVELES DE AFECTACION.
 La gravedad del trastorno estará condicionada por el grado de afectación de los distintos niveles: Vocabulario, más o menos reducido, afectación mayor o menor de la comprensión, morfosintaxis más o menos evolucionada, asociación de otros trastornos en mayor o menor medida ( Lectoescritura, lateralidad, ambientalismos más deficiente, etc...).


CRITERIOS.
Dificultades en el desarrollo del lenguaje a nivel fonológico, semántico y morfosintáctico.
Repercusiones en el desarrollo de aspectos funcionales del lenguaje.
Comprensión alterada, pero en menor medida que la expresión.
Dificultades, en los aprendizajes escolares.
Todo ello, no es debido a deficiencias sensoriales, intelectuales, motóricas o neurológicas.

 
Ficha de recogida de datos.


FICHA INDIVIDUAL / RETRASO SIMPLE DEL LENGUAJE .




FICHA INDIVIDUAL DE ALUMNOS  PRESUMIBLEMENTE CON RETRASO SIMPLE DEL LENGUAJE .
 

Nombre CentroLocalidad
   
EdadCursoCriteriosTiposObservaciones 
     
Señalar en la casilla correspondiente, adecuada en este alumno determinado. [si/no] [¿duda]
SINTOMATOLOGIA ESENCIAL:
[   ] [ ¿ ] Presento un retraso en la aparicion e inicio del lenguaje con respecto a los niños/niñas de su edad.
[   ] [ ¿ ] Presenta un retraso en la aparición o desarrollo de todos los niveles lenguaje.
[   ] [ ¿ ] Afecta sobre todo a la expresión, pero también la comprensión que suele ser aproximativa y contextual.
[   ] [ ¿ ] Presenta errores de tipo fonológico.
[   ] [ ¿ ] Presenta un habla infantilizada.
[   ] [ ¿ ] Estructura silábica reducida a /v/ o /c+v/.
[   ] [ ¿ ] Utiliza un vocabulario reducido a objetos del entorno.
[   ] [ ¿ ] Utiliza un número reducido de términos en la frase, un lenguaje telegráfico (Pocos nexos).
[   ] [ ¿ ] Su expresión es desordenada en la secuencia normal de la oración.
[   ] [ ¿ ] Alteración del género, número y tiempos verbales.
[   ] [ ¿ ] Al requerirle un relato, solo enumera los hechos, con pocos nexos lógico-verbales.
[   ] [ ¿ ] Predominio de las funciones reguladora e instrumental, en detrimento de otras.
[   ] [ ¿ ] Suele compensar sus dificultades verbales ayudandose de gestos corporales para darse a entender.


SINTOMATOLOGIA ASOCIADA.
[   ] [ ¿ ] Puede presentar un ligero retraso motor, (motricidad fina, falta de coordinación y precisión).
[   ] [ ¿ ] Existen dificultades en la lateralización, esquema corporal, conceptos temporoespaciales y ritmo.
[   ] [ ¿ ] Puede haber problemas en aspectos del desarrollo cognitivo (relación pensamiento/lenguaje).
[   ] [ ¿ ] Presenta problemas psicoafectivos: baja autoestima, inhibiciones, falta de relaciones.
[   ] [ ¿ ] Dificultades en el aprendizaje de la lecto-escritura y otros aprendizajes escolares.


FACTORES PREDISPONENTES.
[   ] [ ¿ ] Modelos linguisticos o ambiente sociocultural, pobre, insuficientes o deficientes.
[   ] [ ¿ ] Problemas afectivos y relacionales (Sobreprotección, deprivación ambiental, rechazo, hospitalismo, etc).
[   ] [ ¿ ] Factores neurológicos: Se tiene noticias de diagnóstico de disfunciones cerebrales.
[   ] [ ¿ ] Factores hereditarios (Se encuantran antedentente de retraso del lenguaje en sus familiares próximos).
[   ] [ ¿ ] Proviene de una familia de emigrantes, con constancia de problemas de utilización bilingue, u otros.
[   ] [ ¿ ] Se detectó y se propuso una intervención para su retraso del lenguaje antes de entrar en la escuela.
[   ] [ ¿ ] Sus dificultades no habian sido detectadas, diagnósticadas, ni orientadas con anterioridad.


DIFERENCIALES.
[   ] [ ¿ ] Descartamos deficiencia mental, sordera, trastornos neurológicos, autismo o trastornos profundos del desarrollo, déficiencias motóricas graves.


CRITERIOS.
[   ] [ ¿ ] Dificultades en el desarrollo del lenguaje a nivel fonológico, semántico y morfosintáctico.
[   ] [ ¿ ] Repercusiones en el desarrollo de aspectos funcionales del lenguaje.
[   ] [ ¿ ] Comprensión alterada pero en menor medida que la expresión.
[   ] [ ¿ ] Dificultades en los aprendizajes escolares.


RESEÑAR OTRAS CARACTERISTICAS QUE SE CONSIDEREN IMPORTANTES.


Fuente:Retraso de lenguaje - Aidex


domingo, 28 de julio de 2013

EDUCAR CON INTELIGENCIA EMOCIONAL

EDUCAR CON INTELIGENCIA EMOCIONAL

ORIENTACIONES A PADRES Y PROFESORES SOBRE LOS ALUMNOS CON DISLEXIA

Folleto pautas altas capacidades profesorado

Gracias a Sonia M. Blanco Rivas!!!

Aplicaciones educativas de la psicologia positiva

Aprender a aprender: Estilos de aprendizaje


Aprender a aprender: Estilos de aprendizaje
Por: MSc. Priscilla Guevara, educadora y psicopedagoga


El aprendizaje se puede definir como el “proceso a través del cual se adquieren habilidades, destrezas, conocimientos… como resultado de la experiencia, la instrucción o la observación”, esta definición de Isabel García , especifica la importancia de la experiencia en la adquisición de información y destrezas, por lo cual se puede decir que este será el elemento clave para aprender o no un concepto.

La mayoría de las personas podemos acceder e interactuar en nuestro entorno a través de los sentidos, es por esto que hay olores, colores o imágenes y movimientos que nos recuerdan algún momento o situación específica de nuestra vida. En mi caso, recuerdo que una de mis grandes frustraciones durante la época escolar, era memorizarme listas de palabras, las cuales solía repetirlas una y otra vez durante mucho tiempo, sólo para darme cuenta después de un rato que no lograba recordar el orden o todo el vocabulario que tanto había estudiado. No fue hasta mis años de universidad, en donde al fin logré comprender la razón por la cuál mis intentos de memorizar nuevas palabras no eran exitosos: esa no era la manera en la que yo aprendía.

Siguiendo con esta idea, existen al menos tres estilos con los que establecemos un contacto directo con el ambiente y propiciamos experiencias de aprendizaje: estilo visual, auditivo y kinestésico y todas las personas contamos con los tres, sin embargo hay uno de ellos que es el que logra almacenar experiencias de una manera más rápida y significativa. Conocer la manera en la que se aprende permitirá mejorar la manera de estudiar y de desarrollar proyectos, además de brindar información valiosa de nuestra personalidad.

Estilo de aprendizaje Visual
Algunas de las características que las personas que se les facilita aprender por medio de estímulos visuales pueden ser:

  • Recuerdan siempre caras…a veces nombres.
  • Suelen perder el interés o la atención cuando hay actividades verbales.
  • Les gusta los libros con dibujos o fotos.
  • Utilizan muchos colores y subrayan cuando escriben.
  • Tienden a hacer dibujos en papeles o en el cuaderno.
  • Piensan en imágenes, es como si su cerebro tomara fotos mentales de lo que sucede alrededor.
  • Son detallistas.
  • En el caso de estas personas “todo entra por la vista”.
  • Se estima que entre un 40% ó 50% de la población aprende de esta manera.

Tomando en cuenta estas características es mucho más sencillo establecer la manera en la que se puede estudiar, estas son algunas ideas:

  1. Cuando lea o le expliquen algo, haga una imagen mental de lo que le está aprendiendo.
  2. Tome notas con muchos colores, viñetas, flechas y subraye. Mantenga ordenado y limpio su cuaderno.
  3. Vea fotos y videos relacionados al tema que está estudiando.
  4. Escriba las palabras nuevas en letras grandes con colores y sepárelas en sílabas para que pueda aprendérselas por partes.
  5. Vea películas basadas en los libros que lee.
  6. Use fichas, cuadros, mapas, gráficos para organizar la información.
  7. Haga dibujos o pinturas.

Estilo de Aprendizaje Auditivo
Aquellas personas que tienen este estilo, perciben los sonidos, tonos y ritmos del ambiente de una manera mucho más clara. Algunas de sus  particularidades pueden ser:

  • Recuerdan fácilmente una conversación.
  • Suelen hablar con ellos mismos en voz alta, se hacen recordatorios o leen susurrando.
  • Les encanta hablar.
  • Prefieren que les expliquen algún tema, en vez de darles información escrita.
  • Memoriza por medio de repeticiones y ritmos.
  • Logran apreciar de manera especial la música.
  • Tienen gran capacidad para aprender nuevos idiomas o algún instrumento.
  • Recuerdan nombres…a veces caras.
  • Por lo menos un 10%-20% de la población es auditiva.

Algunas maneras de aprovechas estas características para estudiar puede ser:

  1. Ver videos.
  2. Escuchar música o hacer una canción.
  3. Leer en voz alta o escuchar un audiolibro.
  4. Hacer rimas o trabalenguas.
  5. Repetir verbalmente, en voz alta y/o en distintos tonos.
  6. Brinde explicaciones a sus compañeros o pida que le expliquen.

Estilo de aprendizaje kinestésico
Esta palabra se deriva del griego kinesis, la cual significa movimiento. Básicamente, las personas con esta preferencia aprenden haciendo. Sus características más comunes son:

  • Se mueve mucho y constantemente.
  • No puede permanecer sentado mucho tiempo o en una misma posición.
  • Hacen ruidos con los pies o tienden a golpear el lapicero en el escritorio.
  • Les encantan los juegos o actividades físicas.
  • Prefieren ahorrarse el tiempo de leer un manual y de una sola vez, intentan armar el objeto.
  • Expresan sus sentimientos de manera física (brincan cuando están muy emocionados, por ejemplo).
  • Recuerdan lo que hacen o lo que sintió en una situación específica.
  • Entre un 30%-40% de la población pertenecen a este estilo de aprendizaje.

Algunas de las maneras de estudiar, según este estilo pueden ser:

1.    Utilice plastilina.

2.    Escriba, dibuje, recorte o pinte.

3.    Utilice mapas o globos terráqueos.

4.    Sienta texturas.

5.    Dramatice.

6.    Camine a un ritmo determinado cuando lea o estudie.

7.    Escriba en el aire.

8.    Practique posturas y exposiciones orales frente a un espejo.

9.    Hacer juegos de mesa y jugar sopas de letras o ahorcado.

La educación actualmente ha logrado facilitar materiales y recursos para que todas las personas de todos los estilos puedan crear experiencias de aprendizaje, además existen mucho más modelos que explican formas de adquirir datos y lograr recordarlos durante mucho tiempo después. Lo más importante es ser consiente de que estoy dispuesto/dispuesta a buscar formas nuevas para estudiar, entender además que lo que les sirve a los demás, no necesariamente sirva para todos, y lo más importante, que hay formas divertidas y efectivas de estudiar, porque como dice el dicho “lo que bien se aprende no se olvida” así que a aprender bien.

Para más información acerca de nuestro Taller de Técnicas de Estudio haga click


Fuente: Desarrollando Mentes

NO LE CUENTES CUENTOS

 

 

Cuento sobre sexualidad para leer en familia con niños y niñas a partir de 3 años.
No le cuentes cuentos.
Por Carlos de la Cruz y Mario de la Cruz.
Ilustraciones El Rubencio.
Editad por CEAPA.

Enlace original.
 

Cuentos para educar en familia

Cuentos para educar en familia.



    Educación sexual para niños y niñas de entre 6 y 12 años para fomentar la educación sexual

 Ver el cuento
María Victoria Ramírez
Ana Belén Carmona
Carlos de la Cruz



 

 

viernes, 12 de julio de 2013

Feliz verano!!!


Estimados compañeros/as…voy a tomarme unos días de descanso…Ha sido un curso especialmente diferente…intenso y a la vez gratificante…Voy a recargar pilas y a intentar volver descansada…Mis mejores deseos para cada uno de vosotros /as!!! UN FUERTE Y AFECTUOSO ABRAZO!!!



Planificar basándonos en los planteamientos de la inteligencias múltiples


La mayoría de los alumnos tiene fortalezas en varias áreas, por lo cual hay que evitar encasillar a un niño en una inteligencia.

“Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría este: El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente”.

Esta frase del psicólogo educacional D. Ausubel por los años 60, abrirá todo el abanico de posibilidades y debates sobre el aprendizaje significativo.

Gracias a la plasticidad cerebral, base de los mecanismos de la memoria y del aprendizaje, hemos confirmado de forma experimental que nuestras neuronas, sufren una remodelación permanente en función de la experiencia que vivimos. Las conexiones nerviosas no son fijas ni inmutables, algunas se destruyen pero otras se crean para adaptarse. Y lo más novedoso, es que … toda experiencia, nos deja una huella asociada a un estado corporal.

Es decir, concretamente aplicado a la situación de enseñanza aprendizaje, la forma y condiciones ambientales y emocionales en que yo haya adquirido un conocimiento en el aula o en otro entorno, van a determinar un determinado estado corporal asociado, de placer, de displacer, de angustia, de ansiedad, de miedo, de satisfacción, etc. y este estado se “guardara” en nuestro cerebro asociado a ese aprendizaje. Cada vez que realice una lectura o evoque un recuerdo relacionado a ese contenido, se disparara en mi , ese mismo estado somático que se “guardo” al incorporar el conocimiento. Por ejemplo, si mi profesor de matemáticas, logra acaparar mi atención y me enseña la ecuaciones de una forma amena, que me permita encontrarle relación y significado en mi vida cotidiana, que me permita activar mis conocimientos previos, como dice Ausubel, es mas probable que cuando tenga que hacer la tarea de matemáticas, la emoción placentera que se “guardo” en el momento de adquirir el conocimiento me lleve a estar motivado para dar lo mejor de mi. Una escuela centrada en el individuo tendría que ser rica en la evaluación de las capacidades y de las tendencias individuales. Intentaría asociar individuos no solo con aéreas curriculares, sino también con formas particulares de impartir esas materias.

Cuando les presentamos a los estudiantes opciones diferentes, recursos diversos y modos distintos de acercarse a un contenido curricular, les estamos diciendo que la escuela acepta y presupone que cada individuo o grupo de individuos se relaciona con el aprendizaje desde múltiples perspectivas.

Planificar basándonos en los planteamientos de la inteligencias múltiples es una manera de reflexionar acerca del proceso de enseñanza –aprendizaje , y de permitir explorar dentro de uno mismo, capacidades y potencialidades.

LAS 8 “INTELIGENCIAS”
INTELIGENCIA
COMO LA MANIFIESTAN
QUE SE LES PUEDE OFRECER
LINGÜÍSTICA
Leer, escribir, jugar a juegos de palabras
Libros, Cds diarios, revistas, comics, material para crear cuentos, bitácoras, diarios íntimos, etc
LOGICO MATEMATICA
Cuestionando, calculando, experimentando, resolver problemas
Elementos que les permitan pensar , explorar, hallar regularidades, Juegos de ingenio y de ciencias.
ESPACIAL
Diseñando , dibujando, visualizando, construyendo, imaginando
Juegos de imaginación, laberintos, rompecabezas, visitar museos, expresar sus inquietudes artísticas
CORPORAL-CINESTESICA
Saltar, correr, actuar, tocar , gesticular, bailar
Actividades con Role-playing, teatro deporte, juego, construcciones
MUSICAL
Cantar silbar, escuchar música de diferentes géneros, hacer movimientos rítmicos
Llevarlos a conciertos, aprender a usar instrumentos
INTRAPERSONAL
Liderando grupos, organizando actividades y relacionándose bien con otros
Actividades grupales, aprendizaje cooperativo, interacción con sus pares.
INTERPERSONAL
Tener en claro metas, autoestima, control comportamental
Procurar respetar sus espacios individuales, darles opciones, instrucción individualizada
NATURALISTA
Observando, manipulando, experimentando, manifestando su gusto por estar al aire libre, por los animales.
Visitas a museos de ciencia, a zoológicos, hacer trabajos de campo, promover la investigación

  • “Cada ser humano tiene una combinación única de inteligencia. Éste es el desafío educativo fundamental. Podemos ignorar estas diferencias y suponer que todas nuestras mentes son iguales O podemos trabajar con ellas para mejorar la calidad del vida de cada persona.”

Prof. Silvia Pérez Fonticiella