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lunes, 31 de julio de 2017

MIS MEJORES DESEOS!!!FELIZ DESCANSO!!!


"LA BONDAD ES LA BASE DEL CEREBRO"(Richard Davidson).
Me gusta esta frase!Es la que elijo para desearos a todos un BELLO verano e iniciar mi descanso.
Siempre he creído en la necesidad de trabajar y vivir desde y en el AFECTO.Creo que de esta forma ,nuestra tarea, tanto personal como profesional ( sencilla,humana y próxima) )va a ser bella tanto en el contexto educativo como en la propia vida.
OS DESEO LO MEJOR!!!FELICES DÍAS!!!

Proyecto EDIA. Guía de atención a la diversidad



La “Guía de Atención a la diversidad” de proyecto EDIA familias y a los profesionales de la educación recursos educativos abiertos que incluyen experiencias, conocimientos y fuentes de referencia acerca de la atención a la diversidad en el aula. Los 20 REA que componen el recurso son el resultado de las aportaciones derivadas de la colaboración de profesionales de la educación y orientación educativas con profesores, organizaciones sin ánimo de lucro, instituciones oficiales y asociaciones de familiares. La guía está organizada en fichas monográficas, todas con una misma estructura. Los contenidos se organizan en tres grandes bloques: Necesidades educativas especiales, Dificultades…


FUENTE:

Libros para docentes recomendados por otros docentes






Este post lo escribimos entre todos. Recomienda aquel libro sobre educación que te ha marcado y del que más has aprendido. Puedes hacerlo dejando un comentario y una frase motivadora sobre el libro en el blog o en cualquier red social de Ayuda para maestros. Poco a poco este post empezará a crecer. ¡Empezamos!

1. Juan Dols nos recomienda "EL PAÍS ERRADO" de un gran maestro, Mario Lodi. "Algo más que el día a día de la escuela rural". ¡Gracias, Juan!


2. José Blas nos recomienda "LA EDUCACIÓN QUE DEJA HUELLA" del gran Salvador Rodríguez Ojaos. Nos comenta lo siguiente sobre Salvador y su libro: 
Salvador Rodríguez, @salvaroj, es uno de los autores en abierto (http://www.salvarojeducacion.com/) más prolijos e interesantes del debate educativo en al panorama español actual. Su visión de una nueva educación, sin peros y con muchos porqués, sencilla, directa y posible... es referente sin duda de cualquier maestro en formación, inicial o continua, que se precie. Después de muchos años, ha decidido poner negro sobre blanco... y en papel, sus reflexiones sobre educación. De esta manera, ha editado junto a Mamás de Fábula, el libro que lleva por título: la educación que deja huella.

Se trata de la recopilación de los mejores y más atinados artículos de su blog. A través de ellos valores en el aula, creatividad, cooperación, innovación, papel del docente y papel de las escuelas, van relatándose en un continuo, muy bien encadenado por cierto, hilado a través de su especial y experimentada mirada educativa. Una mirada esencial en un momento en que la ruptura y el cambio de paradigma parecen inevitables para mejorar la educación, en un momento en que atravesamos el histórico momento en que se encuentra la escuela. 

Un libro prologado por Manu Velasco, en el que destaca a la acción comunicativa que Salvaroj lleva realizando durante muchos años por medio de su blog.

Es un libro para perseguir "sueños y utopías”, imprescindibles para una auténtica renovación del modelo. Unos textos que nos van guiando en la confianza de que "otra forma de educar (integral, crítica, democrática, de calidad, para todos...), es posible".  En el libro no se soslaya el tema de la innovación que el mundo de Internet ni la cultura digital, ha puesto a nuestro alcance y lo muestra como una oportunidad que debemos aprovechar.

Un libro que recomiendo y que, para animarte a leer, resumo a partir de las notas visuales que realicé durante su lectura.
¡Gracias, José!

3. Dolores Álvarez recomienda “PEDAGOGÍAS DEL SIGLO XXI. ALTERNATIVAS PARA LA INNOVACIÓN EDUCATIVA" de Jaume Carbonell. Uno de los motivos principales que destaca Dolores es la extensa bibliografía que usa y comenta el autor. ¡Gracias, Dolores!



4. Pilar G. nos recomienda "MAL DE ESCUELA" de Daniel Pennac. Esto es lo que nos dice: Imprescindible para entender al "torpe", al "fracasado", es decir, al que tiene un tipo de inteligencia diferente. ¡Gracias, Pilar!




5. Aitor Guillén recomienda "LA PEDAGOGÍA DEL CARACOL" de Gianfranco Zavalloni. Nos comenta que es un libro del que podemos extraer un gran aprendizaje que se resume en este consejo:

¿Son los niños los que tienen que adaptarse a nuestro ritmo? ¿O somos los docentes los que deberíamos adaptarnos al suyo? Es un libro que habla sobre diversidad de personas, diversidad de ritmos... ¡Gracias, Aitor!



6. José Blas nos recomienda un nuevo libro titulado "TREINTA MILLONES DE PALABRAS. CONSTRUYENDO EL CEREBRO DE LOS NIÑOS" Dana Suskind. José nos comenta lo siguiente sobre el libro:
Escrito de manera excelente, la doctora Dana Suskind habla del desarrollo del cerebro y la plasticidad neuronal de forma rigurosa pero muy divulgativa y amena. Documentada sin academicismos innecesarios.  Habla especialmente de la influencia y de la importancia de las palabras de los padres y las madres a los niños hasta los 3 años y su posterior incidencia en el desarrollo y su capacidad para aprender durante toda su vida. Las considera factor clave para construir la determinación, el autocontrol, la capacidad de liderazgo, la generosidad.... Nos ofrece un ruta a seguir con una sencilla estructura, Las 3 Cs: Conectarse, Conversar más, Compartir turnos.

Recomendado para padres y madres de 0 a 3, maestros, especialmente logopedas. Un libro para seguir aprendiendo sobre neurociencia y sobre la plasticidad del cerebro.
FUENTE:

Evaluación con rúbricas para la mejora del aprendizaje PDF






Les compartimos el siguiente material sobre la Evaluación con rúbricas para la mejora del aprendizaje PDF,la cual se pueden descargar de manera gratuita,  esperamos que les pueda ser muy útil para su preparación, agradecemos que nos sigan apoyando para poder compartirles material de calidad, si requieres más material, puedes solicitarlos por medio de :




FUENTE:

viernes, 28 de julio de 2017

ENSEÑAR A PENSAR: 9 PRINCIPIOS BÁSICOS-I


ENSEÑAR A PENSAR: 9 PRINCIPIOS BÁSICOS-I


Robert Swartz,

una mente inspiradora para todo docente

Como muchos de ustedes sabrán, la figura de Robert Swartz es una de las más relevantes, en la actualidad, en el mundo de la investigación y del desarrollo profesional de la enseñanza-aprendizaje.
Su trabajo ha desarrollado, durante más de tres décadas, un método que persigue «enseñar a pensar» –i.e.: ‘enseñar a pensar a los alumnos’–. Así es como sus investigaciones se han formalizado en un método propio, el Thinking Based Learning o TBL.
Para la Comunidad INED21 es un inmenso honor contar con su colaboración. Les invitamos, pues, a disfrutar con una de las más privilegiadas mentes de nuestro ámbito de trabajo, y a pensar desde su aguda percepción del hecho educativo. Robert Swartz, es, sin duda, una mente inspiradora para todo docente.

Por qué, cómo y dónde

mejorar el pensamiento1

Todo el mundo piensa. Pensar es una función natural de los seres humanos. No requiere más esfuerzo que el que reclama enseñar a caminar. Sin embargo, a lo largo de la historia, diversas figuras se han dedicado a cultivar el pensamiento.
Sócrates, Aristóteles, Francis Bacon y otros han
expuesto los principios del pensamiento
John Dewey, notable filósofo americano centrado en el campo de la educación, destacó la importancia del aprendizaje razonado.
En las últimas dos décadas, educadores, psicólogos y filósofos han dedicado sus esfuerzos a aumentar la presencia del aprendizaje basado en el pensamiento en las escuelas públicas.

¡Para ser algo tan natural como caminar,

el pensamiento parece acaparar mucha atención!

Dos preguntas nos surgen inmediatamente:

I

¿Por qué?

II

Si el pensamiento requiere atención, ¿qué tipo de atención debería ser?
La respuesta a la primera pregunta parece relativamente obvia. Aunque todo el mundo es capaz de pensar de una manera concreta, no siempre pensamos todo lo bien que podríamos para estudiar mejor; para tomar decisiones importantes en nuestra vida; para resolver problemas; para responder de forma creativa a determinadas circunstancias; para ejercitar nuestro juicio libre de prejuicios y sesgos;… en definitiva, para para ayudar a nuestros propios intereses y a los de los demás.
Así, es posible que no sea el hecho de pensar lo que llama nuestra atención sino el de mejorar la eficacia de nuestro pensamiento.
A lo largo de los últimos años, junto con D. Perkins,  he  sido parte de una corriente actual que ha dirigido sus esfuerzos a promover el desarrollo del pensamiento en las escuelas. Respondiendo a la segunda pregunta, ambos creemos que todos los estudiantes pueden aprender a pensar mejor de lo que ya lo hacen, incluso los niños de alta capacidad y aquellos con problemas de aprendizaje, o que muestran un ritmo más lento. Ambos hemos participado en investigaciones y en programas prácticos diseñados para ayudar a los estudiantes a pensar mejor.

En este, y en próximos artículos de esta revista, trataremos de condensar los 9 principios básicos que deben guiar la práctica de enseñar a pensar mejor.

Principio básico 1

Por qué mejorar el pensamiento: Algunos patrones desafortunados

Si todo el mundo piensa ¿por qué debemos enseñar a pensar? Como ya hemos indicado, debemos enseñar a pensar porque no todos pensamos tan bien como deberíamos. Nuestra experiencia diaria nos ofrece abundantes evidencias. Los discursos políticos muestran infinitos ejemplos de un razonamiento corto de miras.
Muchos maestros y profesores notan que sus alumnos no razonan de forma cuidadosa sobre lo que escuchan en las aulas o leen en los libros de texto. En sus trabajos orales o escritos rara vez muestran un pensamiento crítico o creativo sobre los temas que están manejando. Las evaluaciones, como la realizada por la «Evaluación Nacional del Progreso Educativo» (NAEP) y otros programas, respaldan estas impresiones de los profesores.
También muchos de nosotros vemos amigos o compañeros que toman decisiones que parecen poco meditadas o apresuradas, y que parecen estrechas o sesgadasii desde una perspectiva basada en la investigación sobre las deficiencias en el pensamiento.
Por supuesto que la prueba de un pensamiento poco efectivo suele ser más visible en los demás que en nosotros mismos,por ello aquí os mostramos un ejercicio que suele revelarnos algunas de nuestras deficienciasiii:
Piensa en 3 o 4 decisiones que hayas tomado en las últimas semanas y que no hayan sido acertadas. Casi todo el mundo tiene una respuesta para esta pregunta. Ahora revisa cada una de esas decisiones, y pregúntate: ¿Qué fue mal? ¿Podría haber hecho algo antes de tomar esta decisión que podría haber supuesto alguna mejora?
Algunas veces la respuesta puede ser «¡no!, lo hiciste lo mejor que pudiste, pero las circunstancias no acompañaron». En otras ocasiones, sin embargo, es probable que descubras que podrías haberlo hecho mejor. O que podrías haber examinado, de forma más completa y cuidadosa, las distintas opciones.
Al final del texto mostramos una útil infografía2 que resume los vicios habituales del pensamiento humano en cuatro valores básicos. Se trata de vicios de pensamiento en los que caemos de forma automática a menos que hagamos un esfuerzo consciente por actuar de forma distinta.

Apresurado

Llegamos a conclusiones y reaccionamos sin prestar la suficiente reflexión o atención a los estándares de un buen juicio.
Quizá no te tomaste el suficiente tiempo para considerar algunas decisiones que has tomado recientemente.

Estrecho de miras

Nuestro pensamiento está lleno de prejuicios. A menudo, no consideramos otros puntos de vista, evidencias en contra, escenarios alternativos de referencia y puntos de vista, opciones más imaginativas, etc.
Por ejemplo, quizá no hiciste una búsqueda lo suficientemente amplia de las opciones posibles en alguna de tus decisiones recientes y te perdiste la mejor opción.

Vago

Nuestras ideas no son claras, diferenciadas o agudas. Todo es bastante confuso.
Quizá no tuviste en cuenta tus prioridades de forma concienzuda en tu última decisión. Y como fuiste vago a la hora de definir lo que realmente era importante para ti, tomaste una mala decisión.

Enmarañado

Nuestro pensamiento es desorganizado, disperso. No se concreta. Quizá te enfrentaste a una decisión compleja recientemente, y te sentiste perdido en el laberinto de las circunstancias.
Finalmente, en tu desesperación, simplemente tomaste una decisión cualquiera, hiciste algo, desafortunadamente, no lo más adecuado.
¿Por qué es tan común para el Homo Sapiens caer en los vicios de un pensamiento apresurado, estrecho de miras, vago y difuso? Después de todo… ¡se supone que somos inteligentes!
La respuesta subyace en la complejidad de la psicología humanaVeamos algunos factores:

Alta recompensa que recibe el pensamiento reflejo y automático frente a un pensamiento más profundo.

Para la mayor parte de actividades de nuestro día a día, las respuestas reflejo son válidas. Hacen el trabajo rápido y nos ahorran tiempo y esfuerzo. Pero cuando los problemas y las decisiones requieren mayor profundidad, nuestra mente a menudo también ofrece una respuesta reflejo por defecto.
Por definición, una respuesta reflejo es apresurada y también tiende a ser de miras estrechas, basada en la convención y la experiencia pasada, en lugar de en la exploración imaginativa e imparcial.

El sensible ego humano.

A menudo, nos encontramos revestidos de un determinado punto de vista o identidad de grupo. Es difícil pensar de una forma más abierta y ver los temas desde otra perspectiva sin sentir amenazadas nuestra imagen y auto-confianza.

La verdadera complejidad del mundo.

Muchas distinciones son sutiles (entre el peso y la masa en física por ejemplo). Muchas prioridades son dudosas (¿qué prefiero de verdad, X ó Y?). Otras situaciones son laberínticas (Si hago A, él quizá haga B, C ó D. Si hace B, yo debería hacer…). A menos que trabajemos duro y de forma sistemática por aclarar las diferencias y permanecer bien orientados, el pensamiento tiende a volverse vago y enmarañado.
Todo lo anterior supone, por un lado, una buena noticia y , por otro, una mala.
La mala noticia es que nuestra mente se inclina hacia un tipo de pensamiento por debajo del ideal. En muchas ocasiones tiende a generar un pensamiento apresurado, estrecho de miras, vago y enmarañado.
La buena noticia es que todo lo anterior convierte la meta de trabajar para desarrollar un mejor pensamiento en algo totalmente adecuado y necesario.
Así, en un primer paso, podemos asegurar que mejorar el pensamiento no es algo técnico o académico, sino darle más tiempo a nuestro pensamiento, ampliar nuestras miras, y practicar un pensamiento más cuidadoso, preciso y sistemático. Mejorar el pensamiento consiste en mejorar nuestros procesos diarios de pensamiento.

Conclusión

¿Por qué mejorar nuestro pensamiento?

Porque, por defecto, el pensamiento humano tiende a ser apresurado, estrecho de miras, vago y enmarañado y porque es posible mejorarlo sin necesidad de recursos técnicos  de ningún tipo.
AUTORES: Robert Swartz y David Perkins


Notas del editor
Traducción y adaptación para INED21: Paulina Bánfalvi Kam @aacclarebelion3 y José Blas García Pérez @jblasgarcia
1 Este artículo es una adaptación de otro inicialmente publicado en Si la mente importa. Un preámbulo del futuro, Volumen 2, editado por Artur L.Costa, James Bellanca, Robin Fogarty bajo el título The Nine Basics of Teaching Thinking  y firmado por los autores David Perkins y Robert Swartz.
FUENTE:

+100 páginas WEB, blogs de interés educativo



#+100 páginas WEB, blogs de interés educativo

    Comenzábamos este verano de recopilaciones con cuentas de Twitter de interés docente como una forma rápida y sencilla de acceder a personas del mundo educativo o comunidades de aprendizaje que aportan opiniones, noticias, recursos, ideas, herramientas enriquecedoras en nuestra tarea educativa... Pero la mayoría de esas cuentas actúan de puente-enlace con el verdadero espacio de trabajo y comunicación: una WEB, una plataforma, un blog... Por eso y para finalizar la serie he decidido recopilar páginas WEB/blogs de interés educativo en un nuevo Pearltress. Esta es una selección variopinta que incluye tanto a espacios dedicados a recursos para el aula, como blogs de opinión, noticias, presentación de herramientas TIC... Ciertamente esta lista sí que es una ínfima muestra de la gran cantidad de espacios que, en la red, hay dedicados al mundo de la educación. Por lo tanto la elección es discutible... Mi intención es que sea punto de partida y que, una vez más, la podamos ir completando adaptada a nuestras necesidades...



martes, 25 de julio de 2017

Las mejores charlas TED en español.



Las mejores charlas TED en español.
Aquí quiero recoger esas charlas que de una u otra forma han llamado mi atención, activando alguna zona de mi mente o de mi corazón.
Y son para mi las mejores charlas TED en castellano. Como ya sabes creo firmemente que tenemos cabezas pensantes tan buenas o más en español que en ingles, por lo que he querido hacer una lista de charlas TED hispanas. ¿Te parece bien? ¡Pues vamos con la primera!
¿Quién soy?: ¿Qué significa hacernos esta pregunta? | Gabriel Pereyra
Una charla TED de Gabriel Pereyra, coach y consejero. Además es teólogo y catedrático en temas de liderazgo, antropología y gestión del talento. Le puedes encontrar en gabrielpereyra.com.
En su conferencia TED nos dice que preguntarse “quién soy” no es muy frecuente hoy en día, pero contestar a esta pregunta nos puede ayudar a  profundizar en nuestra identidad.  Hacerlo puede ser la base para desarrollarnos y ser más felices.



Te recomendamos la lectura de los siguientes posts para profundizar en el tema: 101 preguntas para cambiar tu vida hoy mismo y encontrar sentido a la vida: 10 preguntas para hacerte
Cambia tu mente, cambia tu vida | Margarita Pasos
Margarita Pasos nos da una charla TED sobre la importancia de controlar nuestro dialogo interior y como esto puede llevarnos al éxito o al fracaso.






Trabajar nuestro diálogo interno quizás nos ayude a salir de puntos de inflexión en los que nos decimos “No se que hacer con mi vida
Secretos de la relación corazón-cerebro | Luciano Sposato
Luciano Sposato, uno de los mayores referentes en este tema en el mundo, nos cuenta en su charla TEDx algunos secretos de nuestro cuerpo. ¿Cómo se relacionan el cerebro con el corazón? ¿Qué impacto tiene esta relación en cómo entendemos nuestras emociones y cómo tomamos decisiones?





No fabriques fantasías cuando quieras realidades | Odin Dupeyron
A Odin Dupeyron lo descubrí gracias a una maravillosa alumna mexicana de un curso de desarrollo personal que me hablo de su compatriota.
Odin tiene una filosofía de vida muy personal, muy sincera y auténtica donde la actitud y conocimiento tienen un peso fundamental.  En su conferencia TED nos habla de cómo debemos de afrontar los problemas que tenemos y estar preparados para cualquier situación. Y lo hace con una gran franqueza y un insuperable sentido del humor.


Perderse para Encontrarse | Matias Streitenberger
Creo que después de leer su biografía querrás ver online esta maravillosa charla ted.
Matias nació un día antes de la primavera de 1979. Fue al colegio a la mañana y a la tarde aprendió a jugar al fútbol y a mirar lo árboles. Estudió Periodismo en la UNLP, fue cocinero y vendió libros. En 2001 estudió teatro, clown y descubrió la acrobacia. Ha viajado por Colombia, Bolivia, Perú, Córdoba y Barcelona con el único objetivo de Compartir y disfrutar de otros colores.
Hoy escribe, da clases de acrobacia aérea y hace Circo Varado en la calle y a la gorra. Todavía no sabe que quiere ser cuando sea grande.




Resetea tu vida y encuentra tu propósito | Cristina Muñoz
Según Cristina Muñoz, el ser humano siempre ha ido detrás de la felicidad. Pero nadie nos dio el manual de instrucciones para conseguirlo. Se olvidaron lo más importante:  para que tu vida tenga sentido, es imprescindible vivir con propósito, vivir con ikigai.
Y eso significa tener visión, misión y rumbo. Saber quien eres, lo que quieres, y lo que vas a aportar al mundo.
Cuando realmente conectas con tu poder interno,  te conviertes en una fuente inagotable de energía. - ¡Compártelo!    




Actitud | Victor Küppers
Victor es un gran coach optimista y positivo que en este video reflexiona acerca de la importancia de la actitud en la vida. Una invitación clara a abandonar nuestra zona de confort.
Si quieres saber más de Victor su web es kuppers.com



Hasta los 50 respiré, además ahora vivo| Shatzi Bachmann
Ella es María Magdalena Bachmann.  Pero quien va hablar es Schatzi, una mujer feliz.Por cierto, ¿has leido Los 10 consejos del hombre más feliz del mundo ?
Schatzi es abuela, pero puede hacer 700 km en bici, estudiar una nueva carrera y cambiar de profesión. En esta charla TED ella nos cuenta cómo dejó de solo respirar para empezar a vivir después de los 50 y comparte las claves para hacer un vuelco en nuestra vida cotidiana. Nos dice que siempre nos está esperando una oportunidad.


S. Bachmann: Me doblé como un junco, pero me volví a levantar, porque no importa la edad, para elegir ser feliz.

Mindfulness: El arte de vivir conscientemente | Andrés Martín.
Andrés Martín nos impulsa en una de las mejores charlas TED a ‘estar presente’ exponiendo las evidencias científicas que muestran los beneficios asociados a la técnica del Mindfulness.






Si quieres profundizar un poquito más y además empezar a probar el mindfulness, te recomendamos la lectura de nuestra guía de meditación y la guía de mindfulness para la atención plena.

Canaliza tu energía y termina tus proyectos | Stefany Cohen





La panameña Stefany Cohen nos da motivos acerca de La importancia de no procrastinar y focalizarnos en nuestros objetivos   a través del manejo y conocimiento de nuestra energía, de nuestra esencia.
Y hasta aquí hemos llegado.
Me encantaría que si tienes alguna charla TED que crees debe figurar en el artículo me lo digas con un comentario. ¡Te lo agradezco mucho!
Espero de corazón que alguno de estos videos de charlas TED en español te hayan aportado algo positivo en tu vida. Esa era la intención.

Así se enseña inglés y matematicas

Aprendizaje-servicio: experiencias neuroeducativas

Cristina Sanz Conde
La enseñanza que pretende provocar aprendizaje relevante se relaciona más con la creación compartida de cultura y contextos humanos, redes sociales y académicas, que con la mera transmisión verbal de datos e instrucciones en el contexto del aula.
Ángel Ignacio Pérez Gómez
Imitar, una ventaja evolutiva
Nadie pone en duda que nuestro cerebro es social. Aprendemos de los demás y, sobre todo, con los demás, siendo la interacción cara a cara mucho más efectiva que a través de dispositivos. La interacción es la base del aprendizaje, no sólo referido a la transmisión de conocimientos, sino también, y especialmente, de habilidades, destrezas y comportamientos. Aprendemos socialmente por imitación, en parte gracias a la existencia de las llamadas neuronas espejo. Su descubridor, Giacomo Rizzolatti asevera “La capacidad de aprender imitando está en la base de la cultura”. Estas diminutas células son las que nos permiten generar vínculos con los demás y, según muchos autores, son la base de la llamada empatía y, en definitiva, nos permiten entendernos (Iacoboni, 2009). Es por ello que vincular el aprendizaje a entornos reales, como se hace con los proyectos de servicio, parece la forma más natural y relevante de aprender (Vernooy, 2010).



Experiencia Neuroeducativa I: Aprender enseñando
El aprendizaje entre iguales es una estrategia pedagógica que ha sido avalada por una gran cantidad de estudios (Thurston et al, 2007; Rodríguez et al, 2002). Se ha comprobado que cuando nos vemos obligados a aprender algo para explicarlo a otros se retiene más información que cuando simplemente hemos de reproducirlo a través de un examen tradicional. Además, vincular el aprendizaje a entornos reales motiva más, facilita la metacognición, atiende mejor la diversidad del grupo de estudiantes y favorece un aprendizaje más profundo (Guillén, 2017). Es por ello que un proyecto de servicio destinado a transmitir información, tanto a la población general como a la comunidad educativa, como es el caso que se expone a continuación, puede ser una experiencia de aprendizaje sumamente potente.
Difusión RCP
Uno de mis principales cometidos como profesora de Primeros Auxilios es el de enseñar cómo debe actuarse en tres situaciones en las que la supervivencia de una víctima depende, en muchos casos, de una correcta actuación en los primeros minutos tras producirse un accidente: la parada cardiorrespiratoria (PCR), la asfixia y la hemorragia grave. Entre los procedimientos a aplicar en estas situaciones doy especial relevancia a dos maniobras: la reanimación cardiopulmonar (RCP) y la maniobra de Heimlich. Que lo que enseñamos en los centros educativos puede tener un impacto social es innegable. Dinamarca ha conseguido aumentar la recuperación de paradas cardiacas extrahospitalarias en edad laboral de un 12,1 % a un 34,6 % en tan solo una década -de 2001 a 2011- y ello ha sido posible gracias a la implantación en sus escuelas de un ambicioso programa de divulgación de la RCP (Wissenberg et al., 2015; Isbye et al., 2017).
En esa ansiada búsqueda por reducir el número de casos de muerte súbita, el pasado curso 2015-2016, desde el Centro Integrado Politécnico de Tafalla (CIP Tafalla), pusimos en marcha un proyecto de difusión del soporte vital básico (SVB) que presentó tres fases y que llevó a cabo el alumnado de los ciclos de Educación Infantil y de Atención a Personas en Situación de Dependencia.
1ª Fase: difusión local. Coincidiendo con el Día Europeo de la Parada Cardiaca -el 16 de octubre del 2015-, dispusimos una zona en la plaza donde está ubicado el Ayuntamiento de la localidad en la que ofrecimos a los/as viandantes la posibilidad de aprender a realizar una reanimación cardiopulmonar. Además de contar con los permisos y la colaboración del Ayuntamiento de Tafalla, contamos con la participación voluntaria de algunos bomberos que nos ayudaron en la campaña de difusión.
2ª Fase: divulgar la RCP en los colegios. Distribuidos por equipos de 3-4 personas, el alumnado tuvo que mostrar y explicar de forma práctica a niños/as de 6º de Primaria de tres centros educativos de Tafalla el protocolo del SVB durante un taller de dos horas de duración.

3ª Fase: enseñar a otro alumnado del centro. Empleando el mismo sistema que en los colegios de primaria, ofrecimos a todo el alumnado de los segundos ciclos formativos de nuestro centro una charla teórico-práctica sobre cómo actuar en caso de PCR y atragantamiento.



Es necesario apuntar que este tipo de proyectos no podrían desarrollarse sin la colaboración de un gran número de entidades, empezando en este caso por el propio centro educativo, el CIP Tafalla, y pasando por los colegios que se prestaron a realizar la actividad, el CPEIP Marqués de la Real Defensa, las Escuelas Pías de Tafalla y la Ikastola Garcés de los Fallos, así como el Ayuntamiento de Tafalla, el Parque de Bomberos de la localidad, o el Centro de Atención al Profesorado (CAP) de Pamplona que nos dejó en préstamo más de 40 muñecos para realizar la actividad. Especial mención a la asociación El ABC que salva vidas, una entidad sin ánimo de lucro que facilita información sobre el SVB y que ha realizado una tarea encomiable en los últimos años para formar al profesorado de Navarra y dotar de simuladores a los CAP de la Comunidad Foral y así conseguir hacer llegar estos conocimientos al mayor número de personas posible. Con esta iniciativa se consiguió formar a más de 280 personas de nuestro entorno. Las valoraciones que obtuvimos en las distintas fases fueron muy positivas.


Experiencia Neuroeducativa II: Aprender desde la empatía
Ya lo apuntaba Daniel Goleman en su éxito de ventas mundial de 1995: existe una inteligencia más determinante que el cociente intelectual, la llamada -por Mayer y Salovey en 1990- inteligencia emocional. Lo que sabemos gracias a la neurociencia es que el grado de desarrollo de la inteligencia emocional no está determinado genéticamente y tampoco se desarrolla exclusivamente en nuestra infancia (Goleman, 1998). Y es por ello que la educación emocional se ha convertido en los últimos años en un imprescindible de la enseñanza. Se han desarrollado programas de educación emocional que están demostrando una mejora en los resultados de los estudiantes, tanto a nivel actitudinal como académico, por lo que puede afirmarse que procuran el desarrollo integral del alumnado. Entre las características de un buen programa de educación emocional cabe citar que debe emplear técnicas de enseñanza-aprendizaje activas y variadas que promuevan el aprendizaje cooperativo, a ser posible implicando a toda la comunidad educativa (Pérez-González y Pena, 2011).
Desde Vygotsky y su teoría del constructivismo social muchas son las voces de la comunidad educativa que reclaman un mayor espacio para la cooperación, tanto dentro como fuera del aula. Los programas intergeneracionales representan una forma excelente de cooperativismo educativo. No cabe duda de que tienen una fuerte impronta pedagógica en la medida en que son concebidos como vehículos para el intercambio de recursos y aprendizajes entre diferentes generaciones (Sánchez et al., 2010).
Jornada Intergeneracional Tod@s Junt@s



Este proyecto, llevado a cabo el recién terminado curso escolar 2016-2017, tuvo como protagonistas a tres generaciones diferentes. Por un lado a los jóvenes organizadores de esta iniciativa: alumnado de Formación Profesional de distintos ciclos formativos del CIP Tafalla; por otro, a niños y niñas de 2º y 3º de Educación Infantil del CPEIP Marqués de la Real Defensa; y por último, a personas mayores procedentes de dos residencias de la localidad. El objetivo que se pretendía alcanzar con este proyecto era el de planificar, organizar y llevar a cabo una jornada intergeneracional en la que niños, niñas, personas mayores y jóvenes compartieran el mismo espacio y trabajasen conjuntamente a través de actividades y recursos -previamente diseñados y elaborados por el alumnado del CIP Tafalla- fomentando un envejecimiento activo, eliminando la barrera discriminatoria contra las personas por razón de edad, diversidad funcional y confesión religiosa, con el fin de trabajar valores como la solidaridad, la cooperación, la compasión, la empatía y la humanización de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
La compasión es una cualidad positiva muy importante para combatir el estrés y la depresión, tal como ha investigado el neurocientífico Richard Davidson (Kabat-Zinn y Davidson, 2013). Como educadores deberíamos plantearnos que una tarea fundamental a transmitir debería ser la de aprender a vivir atendiendo a los valores que nos convierten en humanos, aludiendo a toda la extensión semántica de esta palabra. Es decir, hemos de enseñar desde la comprensión, siendo sensibles a los infortunios ajenos, centrando nuestra atención no tanto en el producto, sino en la persona, en nuestros alumnos y alumnas.



Galardonado con un premio de Innovación en Formación Profesional por el Departamento de Educación del Gobierno de Navarra, este proyecto supuso ante todo una experiencia inolvidable para buena parte de las personas que vivieron este acontecimiento. Y es que el reto al que nos enfrentamos como docentes es precisamente ese: provocar experiencias educativas. Las condiciones que ha de reunir un proyecto que pretenda ser considerado una experiencia educativa son las siguientes (Vergara, 2015):
  • Debe incorporar a la persona en su totalidad (racional, relacional, emocional y física).
  • Se construye en la relación, pues el aprendizaje tiene una dimensión social fundamental.
  • Se construye en contexto. Conecta directamente con la realidad contextual de la comunidad que aprende.
  • Es subjetiva. Es una experiencia que vive el alumno y que incorpora a su forma de entender la realidad y su posición en ella. Pone el acento en la elaboración personal del aprendizaje y en cómo el alumno lo incorpora a sus estrategias mentales.
  • Dota de herramientas: tomas de posición, procesos, rutinas de pensamiento e informaciones útiles para la vida de los alumnos.
  • Enfrenta a la persona a una idea previa.
  • Se orienta al cambio personal o sociocomunitario.
Compartir, la base de nuestra esencia social
Ambos proyectos fueron de una gran envergadura, puesto que implicaron a un gran número de personas, centros y organizaciones, pero hemos de tener claro que para hacer proyectos de entidad es necesario colaborar, arriesgar y salir de nuestra zona de confort. Como decía Joan Brossa, “hay que mirar al infinito para avanzar un metro”.
En un mundo cada vez más variable, incierto, complejo y ambiguo -el llamado entorno VUCA (Prensky, 2014)-, parece necesario revisar nuestro sistema educativo, más propio del S.XIX, en pleno desarrollo industrial, que del momento actual en el que nos hallamos: la era digital. En las dos últimas décadas se ha producido un importante cambio tecnológico y todo parece apuntar que el número de descubrimientos que están por llegar son inconmensurables, por tanto ¿quién es capaz de vislumbrar a qué dedicarán sus esfuerzos profesionales los adultos del futuro, es decir, nuestros infantes del presente? Lo más que podemos proponernos es ofrecerles las herramientas que los hagan personas independientes con la capacidad de aprender y de desarrollar la versatilidad suficiente para afrontar un mundo tan cambiante desde una perspectiva sostenible, humana y solidaria. Compartiendo nuestros saberes podrán adquirir las habilidades necesarias para emprender nuevos caminos. La clave de nuestra supervivencia como especie ha dependido y dependerá de las relaciones que establecemos con nuestro entorno, de la colectividad, hoy, si cabe, conectividad. Lo que parece quedar claro es que nos necesitamos para seguir creciendo juntos.

Cristina Sanz Conde

Referencias:
  1. Goleman, D. (1998). La práctica de la inteligencia emocional. Barcelona: Editorial Kairós S.A.
  2. Guillén, J. C. (2017). Neuroeducación en el aula. De la educación a la práctica. Createspace.
  3. Iacoboni, M. (2009). Las neuronas espejo. Empatía, neuropolítica, autismo, imitación o de cómo entendemos a los otros. Madrid: Katz Editores.
  4. Isbye, D.L. el al (2017): “Disseminating Cardiopulmonary Resuscitation Training by Distributing 35000 Personal Manikins Among School Children”. Circulation, 116, 1380-1385.
  5. Kabat-Zinn, J. y Davidson, R. J. (2013). El poder curativo de la meditación: Diálogos científicos con el Dalái Lama. Barcelona: Editorial Kairós S.A.
  6. Pérez-González, J. y Pena, M. (2011): “Construyendo la ciencia de la educación emocional”. Padres y Maestros, 342, 32-35.
  7. Prensky, M. (2014): “VUCA. Variability, Uncertainty, Complexity, Ambiguity.” Educational Technology, 54 (2), 64-70
  8. Rodríguez, L. M. et al. (2002): “Aprendizaje entre iguales y construcción de conceptos”. Journal for the Study of Education and Development, 25, 277-297.
  9. Sánchez, M. et al. (2010). Programas Intergeneracionales. Guía introductoria. Ministerio de Sanidad y Política Social.
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