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miércoles, 13 de diciembre de 2017

Asperger, educación y niñez: todo lo que tienes que saber sobre el tema






Asperger, educación y niñez: todo lo que tienes que saber sobre el tema

-¿Qué es lo que se debe tener en cuenta para buscar un diagnóstico en un niño que se sospecha tiene el Síndrome de Asperger?
-Hay que tener en cuenta que las primeras señales se notan hacia los 18 meses (aunque ninguna escala puede determinar o diagnosticar el síndrome antes de los 4 años), pero se hacen más claras cuando un chico Asperger empieza su escolarización, porque es en esa etapa en que debe comenzar a relacionarse con otras personas fuera de su círculo familiar, por lo tanto se hace más evidente que ese pequeño no “encaja” con los demás. En el área de la comunicación les cuesta hacer amigos, conversar con otros, pues tienden a dar monólogos son sus temas de interés.
Hay niños que muestran habilidades precoces, otros se demoran en adquirir estas habilidades, pero también están los que pasan desapercibidos por su excesiva timidez, no evidenciando las características del síndrome como se esperan ser vistas, por lo que hay que tener presente que el perfil puede variar en los niños Asperger, por esta razón es importante que si usted sospecha que su hijo tiene el SA lo debe llevar donde un profesional con una vasta experiencia, pues hay profesionales que sólo han detectado en el niño el TDAH o TOC, pero no han sido capaces de reconocer el Síndrome de Asperger en estos pequeños, o lo que es peor: No han sido capaces de diferenciar una comorbilidad del Síndrome.
Para que un profesional se asuma como alguien con “experiencia” en el Asperger, debería haber conocido y trabajado con muchos pacientes con este Síndrome, porque ningún aspie es idéntico a otro, aun siendo niños y aun compartiendo las mismas características del Síndrome.
-¿Cómo ayudar a un niño Asperger a que sea más independiente?
-Básicamente para ayudar a su hijo a ser más independiente y asegurar que se pueda desenvolver de una mejor manera en esta sociedad, habría que tomar en consideración los siguientes puntos:
  1. Observar, desde que es pequeño, que habilidades tiene y cuáles son sus fijaciones (intereses), enfocar su educación de una manera en que se pueda potenciar dichas habilidades, y con base en ello fomentar la socialización, y al hacerlo poder crear en él una sólida autoestima, o sea hacer que crea en sí mismo y en sus capacidades.
  2. Enseñarle a hacer cosas por sí solos y formar en ellos un sentido de responsabilidad, por ejemplo: Ordenar sus cosas, arreglar la ropa, ir a comprar al almacén, hacer trámites, etc.
  3. Enseñarle como entablar conversaciones con otras personas y sobre todo reglas sociales, también enseñarle a identificar cuándo alguien no es de fiar, etc.
  4. Enseñarle a organizar su tiempo y a establecer prioridades, así como a ser un poco más flexible.
La familia, una vez más, juega un papel muy importante como guía y fuente de confianza para aquéllos chicos aspies que recién comienzan a enfrentar este complejo mundo. Las palabras de refuerzo nunca estarán demás: “Tú puedes, eres capaz”, “eres inteligente, de a poco lo lograrás, no desesperes”, ”si no sabes hacer algo, yo te enseñaré”, “si no lo lograste hoy, luego podrás”, “yo confío en que lo lograrás, tranquilo”, etc. Palabras que parecen tan simples, pero que influyen tanto.
Hay que tener presente que cada quien conoce a su hijo con sus dificultades y fortalezas, y por lo tanto, sabe en qué aspecto de su vida necesita más ayuda de lo habitual o no. Por lo mismo, es importante también, una buena comunicación con su hijo, ir preparándolo desde pequeño a enfrentar diferentes situaciones, pero que no sean imprevistas, sino con previa anticipación, cerciorarse de darles instrucciones con apoyo visual, y darle la confianza de que pregunte las veces que sean necesarias si no comprendió alguna indicación.
-¿Se deben eliminar las estereotipias en un niño con el Síndrome de Asperger?
-Primero hay que tener claro qué son y para qué sirven las estereotipias motoras: Básicamente son movimientos o voces repetitivas o ritualizadas de forma involuntaria (algunas veces voluntariamente), que se repiten constantemente y que sirven para lidiar con el alto grado de estrés o angustia que produce una determinada situación, y en algunas personas las ayuda a organizar sus pensamientos. En otras ocasiones, se manifiestan en respuesta de una emoción positiva y de extremo agrado. Algunos ejemplos de estereotipias: Balanceo del cuerpo, ya sea de pie, sentado o acostado; aleteo de manos, aplaudir repetitivamente, entre otros movimientos. 
Las estereotipias son necesarias porque ayudan a canalizar nuestra ansiedad y también a relajarnos en algunas oportunidades, por lo tanto NO hay que tratar de eliminarlas en los niños ni prohibirle que las hagan, a no ser que implique autoagresión. De hecho, algunos de los adultos que fuimos diagnosticados tardíamente, ya tenemos conciencia de ello y no hacemos nada por reprimir las estereotipias que todavía tenemos.
-¿Qué estrategias se pueden utilizar en el aula con un alumno Asperger?
-Aquí van algunos consejos.
  1. Construir un horario en el que se muestre claramente la rutina. Apoyarse en pictogramas o en claves visuales ayuda a estructurar su día. Los profesores deberían mantener un ambiente lo más predecible posible y sin muchas sorpresas; esto es porque los cambios de rutinas y las sorpresas pueden causar mucha ansiedad en nosotros al no saber cómo adaptarnos a ellos.
  2. Es necesario explicarle al alumno exactamente qué queremos decir, particularmente cuando ello implica comportarse en un salón de clases. Los profesores deben en lo posible usar un lenguaje claro y fácil de entender al dar su explicaciones o instrucciones para los exámenes, evitando usar dobles sentidos o metáforas, y si se usan, deben explicarse para evitar malos entendidos por parte de los estudiantes. Esto es debido que tendemos a interpretar lo que se no dice de forma literal. De ser posible se debería apoyar la clase usando material audiovisual, pues muchas personas con Asperger tienen una forma de pensar que es muy visual. Hay que enfatizar aquello que el maestro quiere en vez de lo que no quiere (por ejemplo: "por favor silencio", en vez de "no quiero todo este ruido, gracias").
  3. Los niños con .S.A podría necesitar que las instrucciones que se dan al grupo, se las repitieran a ellos individualmente. Esto podría hacerlo el adulto que sirve de apoyo, la persona que da las instrucciones al grupo o un compañero.
  4. Puede ser posible dirigir determinadas áreas del currículo hacia sus intereses. Siempre será útil usar cualquier interés obsesivo como fuente de recompensa y motivación (por ejemplo "si terminas este trabajo a las 10´30, entonces podrás estar 10 minutos trabajando en tu proyecto espacial”).
  5. No obligar al alumno a socializar si no le interesa, o si está en un ambiente estresante (muchos estímulos sensoriales). Si es posible se le debe enseñar a como socializar correctamente, pero sin ejercer presión. Recordar también que algunos jóvenes no quieren hacer amigos o pasar su tiempo libre en compañía de otras personas. Esto es necesario respetarlo.
  6. Dejar que el alumno pueda grabar las clases y tomar fotos a la pizarra, ya que a algunos de nosotros nos es difícil hacer varias cosas al tiempo; en este caso tomar apuntes y prestar atención a la clase al mismo tiempo.
  7. Si un estudiante está estresado, el maestro debería permitirle salir unos minutos del aula a “recargar energías”, por lo general las personas con TEA nos cansamos rápido estudiando un tema, sobre todo si este tema no está relacionado con nuestros intereses y si en el ambiente hay cosas que nos puedan distraer. Es importante contar con un adulto fuera del aula, con el cual el estudiante tenga confianza, y que pueda quedarse unos momentos con él, sobre todo si se encuentra en crisis. Ejemplo: La psicopedagoga, la orientadora, la psicóloga, etc. Alguien que trabaje en el recinto estudiantil y que sirva de apoyo en esos momentos para el alumno Asperger.
  8. Crear apoyos entre sus iguales, puede dar lugar a un ambiente más relajado y tolerante. Sería posible crear un sistema de "colegas" o incluso usar al grupo de iguales para ayudar a enseñar una serie de estrategias de afrontamiento. Los "Círculos de Amigos" son una forma de apoyo que pueden beneficiar tanto a los estudiantes con S.A. como a sus compañeros de clase.
  9. Hay que identificar las fuentes sensoriales que alteran su percepción y evitarle exponerlo a esas fuentes, reconociendo que su percepción es diferente hipo o hiperreactiva.
  10. Defender al alumno de los posibles matones y aquellas personas que le hagan bullying.
  11. Si al alumno se le da un trabajo en grupo, éste debería ser entre 2 personas o 3 como mucho, ya que en un grupo mayor nos podemos distraer y puede ser difícil coordinar con los demás. En este punto quiero detenerme porque, con base en mi propia experiencia cuando fui estudiante, puedo decir que no es conveniente cambiar de grupo a un alumno Asperger, pues hay que considerar que si nos cuesta relacionarnos con los demás, con mayor razón resultará estresante tener que estar sometido a cambios que incluyen nuevos compañeros de trabajo grupal. Si el alumno Asperger se siente cómodo en el grupo de trabajo que fue asignado, se le debe permitir permanecer allí para cada nuevo trabajo grupal que deba realizar, para así evitar agregar situaciones angustiantes y que más que aporte, pueden perjudicar en el rendimiento escolar.
  12. Algo muy importante y que no debe tomarse a la ligera: El maestro debe tener una buena comunicación con la madre del alumno Asperger, pues es ella quien conoce más a su hijo, por lo tanto puede facilitar información importante de cómo actuar en ciertas situaciones con él, sobre todo en sus momentos de crisis, o mejor aún, cómo poder evitarlas.
-Por último, puede añadir lo que considere necesario.
-Esto es para los maestros: Reconocer que usted no sabe sobre un determinado tema, en este caso el Síndrome de Asperger, no le hace menos profesional, lo que le hace menos profesional es no estar dispuesto a aprender, a quitar méritos a los padres por no haber estudiado en una universidad como usted, pero que como padres, pueden tener mucha más información s-Por último, puede añadir lo que considere necesario.obre cómo educar y relacionarse con su hijo aspie.
Usted como profesor no tiene por qué saberlo todo, pero sí está en la obligación de reconocer que hay información que usted no maneja y pedir ayuda a quien sí lo sepa, y en estos casos los padres saben muchísimo; no mire en menos su ayuda ni se sienta menos usted por recurrir y aceptar la ayuda que ellos le quieran brindar, le aseguro que si usted se “abre” a escuchar lo que un padre le puede enseñar sobre este Síndrome, no sólo le hará un bien a ese alumno Asperger, sino que para usted será menos estresante enfrentar situaciones que desconoce si acepta la ayuda de ellos.
La clave es el trabajo en equipo, y lo digo con propiedad porque trabajé por muchos años como maestra y siempre involucré a los padres en mi trabajo, y los resultados fueron excelentes, aun cuando el último año me tocó trabajar en una escuela de alto riesgo. Los resultados que obtuve con mis alumnos en sus aprendizajes fueron fabulosos, pero nada de esto hubiese sido posible si yo no hubiese sido capaz de motivar a los padres e involucrarlos en la educación de sus hijos. Padres sin sus estudios completos, padres con problemas sociales, pero a quienes les hice sentir importantes en la educación de sus hijos. Cuando uno ama lo que hace, los resultados siempre serán positivos.
Esto es para los adultos: Usted, que en estos momentos me está leyendo, y es padre o madre, eduque a sus hijos para que en un futuro no sea necesario luchar por la inclusión, porque cada persona contará con un espacio en la sociedad, en donde se le respete como persona y con sus características individuales. Usted, que es padre y madre, enséñele a su hijo a respetar la diversidad, a no burlarse de aquél que es “diferente”, a integrar a sus juegos a aquél niño que es “malo” para la pelota, a aquél niño que está solo en un rincón, enséñele que jamás debe burlarse del más débil y jamás apoyar el abuso de matones, enséñele que dar amor desinteresado es maravilloso, que cuidar y respetar a los animales nos “llena el corazón”, que ayudar a quien lo necesita, nos hace sentir bien. Padre y madre, enseñe, eduque con el ejemplo, su hijo puede construir un futuro mejor, y de usted depende.


Leer más en: http://remedios.innatia.com/c-remedios-mente/a-el-sindrome-de-asperger-en-la-ninez-y-la-adultez-con-pao-arqueros-4897.html


FUENTE: http://www.innatia.com/

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martes, 12 de diciembre de 2017

Diseño Universal para el Aprendizaje, porque todos somos todos

Diseño Universal para el Aprendizaje, porque todos somos todos

Si todos nuestros alumnos tienen el mismo derecho a una educación de calidad como soporte de la igualdad y la justicia social (LOMCE, preámbulo I), los docentes tenemos el deber de ofrecer oportunidades de enseñanza-aprendizaje para conseguir este propósito de la forma más extensiva e intensiva posible, dando opciones de participación, acción y obtención de logros a TODOS. ¿Cómo podemos hacerlo? Encontramos la respuesta en el diseño universal para el aprendizaje (DUA), un diseño para todos, un diseño que tiene en cuenta la diversidad en el sentido más amplio del término.
También conocido por sus siglas DUA (UDL en inglés), el diseño universal para el aprendizaje es un enfoque que prima la flexibilización del currículo desde que se gesta, para que sea abierto y accesible desde el principio. Un currículo donde se eliminen o reduzcan al máximo las barreras para el aprendizaje que existen en los contextos educativos; un currículo que no necesite ser adaptado a posteriori.
Desde que un centro realiza su concreción curricular, en función del contexto, de las características del centro y del alumnado que escolariza, debe asegurar que todos los alumnos y alumnas puedan seguir dicho currículo, facilitando diferentes formas de representación, expresión, acción y motivación. ¿Por qué? Dado que no hay una única manera de aprender, no debería haber una única forma de enseñar.
El DUA implica que pongamos nuestra mirada en la capacidad y no en la discapacidad, que prioricemos una visión humanista de la educación, que huyamos del modelo de déficit para centrarnos en un modelo competencial, que veamos como discapacitantes a los contextos y no a las personas, porque todos tenemos capacidades, pero de un modo diferente.
variabilidad

A principios de los años 90, el Centro para la Tecnología Especial Aplicada (CAST) comenzó a perfilar el Diseño Universal para el Aprendizaje. Según esta entidad, el DUA es un conjunto de principios para desarrollar el currículo que proporciona a todos los estudiantes igualdad de oportunidades para aprender (CAST, 2011). La base teórica que sustenta este diseño recoge los últimos avances en tecnologías, investigación educativa y neuroeducación.
Esta concepción del diseño universal se ampara originariamente en el ámbito de la accesibilidad arquitectónica. El diseño universal fue definido en Estados Unidos por Ron Mace como el diseño de productos y entornos que cualquier persona pueda utilizar, en la mayor medida posible, sin necesidad de una adaptación posterior destinada a un público específico (CUD, 1997).
Hoy en día todos hemos normalizado que existan rampas de acceso a los edificios, ascensores, eliminación de bordillos en calles peatonales… En definitiva, que existan espacios públicos accesibles para cualquier personaAl mejorar nuestro entorno arquitectónico, ¿mejoran las posibilidades de movilidad de todos, o solo de unos cuantos? Dando respuesta a esta pregunta, entenderemos mejor cuál es el propósito del DUA.
  
Las investigaciones de neurociencia aplicada a la educación explican cómo funciona nuestro cerebro cuando aprendemos, cuáles son las redes neuronales que se activan respecto al qué, el cómo y el porqué del aprendizaje. Apoyándose en estos estudios, el DUA propone tres principios fundamentales que deben presidir nuestras prácticas educativas, principios a los que se asocian una serie de pautas.
Los principios del DUA son:
 Reconocimiento1. Proporcionar múltiples medios de representación. El QUÉ del aprendizaje: se activan las redes de reconocimiento. Siguiendo este principio, debemos presentar la información al alumnado mediante soportes variados y en formatos distintos, teniendo en cuenta las diferentes vías de acceso y procesamiento de dicha información.
 Accion 2. Proporcionar múltiples medios de acción y expresión. El CÓMO del aprendizaje: se activan las redes estratégicas. Siguiendo este principio, debemos ofrecer al alumnado diferentes posibilidades para expresar lo que saben, para organizarse y planificarse.
Motivacion  3. Proporcionar múltiples formas de implicación. El PORQUÉ del aprendizaje: se activan las redes afectivas. Se trata de utilizar diferentes estrategias para motivar al  alumnado, mantener esa motivación y para facilitar su participación activa en el proceso de enseñanza-aprendizaje. 
Cada uno de estos principios se articula en una serie de pautas, que nos ofrecen las pistas para saber cómo aplicarlos (pulsando en la imagen, puedes descargar las pautas en pdf):
Pautas DUA
El DUA debe contagiar todos los elementos del proceso educativo; no solo se refiere a la planificación de elementos curriculares prescriptivos, sino también a los medios o recursos que utilicemos, a la forma de utilizarlos, a la metodología de enseñanza, a la evaluación, a la organización de agrupamientos, espacios y tiempos... Veamos algunos ejemplos:
Para el Principio 1 "Proporcionar múltiples formas de representación":
  • Utilizar textos audiovisuales y no solo escritos.
  • Ofrecer opciones de ampliación del tamaño de la letra y/o sonidos.
  • Apoyar con animaciones y simulaciones que se sincronicen con la información.
  • Favorecer la manipulación de objetos y modelos espaciales.
  • Adaptar textos a fácil lectura (artículo relacionado)
  • Emplear el color como medio de información o énfasis.
  • Proporcionar diagramas visuales y organizadores gráficos.
  • Cuidar la disposición de los elementos gráficos, para que sea significativa.
  • Facilitar ejemplos para las explicaciones, especialmente si son abstractas.
  • Utilizar descriptores de los elementos multimedia.
  • Complementar con subtítulos o traducciones una información.
  • Utilizar avisos para dirigir la atención hacia lo que es esencial.
  • Insertar apoyos para el vocabulario (por ejemplo, un glosario).
  • Establecer vínculos entre conceptos mediante analogías o metáforas.
  • Usar estrategias mnemotécnicas.
  • Incorporar acciones de revisión de lo aprendido, recordatorios, listas de comprobación, notas aclaratorias, etc.
  • Ofrecer claves visuales, táctiles y/o auditivas.
Además, presentar la misma información con diferentes formatos y en distintos soportes, favorece las interconexiones en el córtex cerebral, lo que redunda en una mejor comprensión, transferencia y generalización de los aprendizajes para cualquier alumno.
Para el Principio 2 "Proporcionar múltiples medios de acción y expresión":
  • Componer y/o redactar mediante diferentes medios (texto, voz, ilustración, dibujo, cine, música, movimiento, vídeo…)
  • Facilitar correctores ortográficos, gramaticales y software de predicción de palabras.
  • Proporcionar alternativas para la interacción física del usuario con los materiales educativos (conmutadores, teclados adaptados, joysticks. pantallas táctiles…)
  • Posibilitar el uso de medios sociales y herramientas web interactivas.
  • Emplear mapas conceptuales y plantillas de planificación de proyectos.
  • Incluir ejemplos de prácticas.
  • Utilizar la mentoría mediante el apoyo entre iguales y/o con docencia compartida.
  • Retirar los apoyos de forma gradual a medida que aumenta la autonomía.
  • Hacer explícitas y visibles las metas, ofreciendo pautas y listas de comprobación de dichas metas.
  • Incorporar avisos que inviten a la revisión del proceso de aprendizaje.
  • Hacer preguntas para guiar el autocontrol.
  • Incluir diferentes estrategias de autoevaluación: listas de control, rúbricas, etc.
  • Ofrecer diferentes momentos de respuesta para validar lo aprendido.
Para el Principio 3 "Proporcionar múltiples formas de implicación":
  • Organizar entornos de aprendizaje cooperativo y también para el aprendizaje individual.
  • Crear comunidades o grupos de aprendizaje centrados en intereses comunes.
  • Ofrecer medios y actividades apropiados a cada edad y/o capacidad, contextualizados a la vida real y, en lo posible, socialmente relevantes.
  • Diseñar actividades multinivel.
  • Cuidar la secuencia de los tiempos para completar las tareas.
  • Emplear herramientas de gestión del tiempo.
  • Ser flexibles con los tiempos de ejecución y respuesta en los trabajos escolares, especialmente en momentos explícitos de evaluación.
  • Permitir que los estudiantes participen en el diseño de las actividades, involucrarles para que ellos se marquen sus propias metas.
  • Permitir la exploración y experimentación.
  • Lanzar propuestas creativas que impliquen no controlar una respuesta unívoca.
  • Crear un clima de apoyo y aceptación en el aula.
  • Diseñar rutinas de aprendizaje, anticipando los cambios en dichas rutinas con alertas.
  • Incrementar la predictibilidad de algunas de las actividades diarias.
  • Incluir actividades para el meta-aprendizaje o metacognición, por ejemplo, trabajando las rutinas de pensamiento.
  • Proporcionar alternativas en cuanto a las herramientas y apoyos permitidos.
  • Dar modelos apropiados de aprendizaje.
  • Ofrecer un feedback que enfatice el esfuerzo y fomente la perseverancia.
  • Utilizar diferentes premios y recompensas.
  • Proponer diferentes desafíos y retos, por ejemplo mediante la gamificación.
  • Emplear el rol-playing para el manejo de emociones.
 escuchando moviendo hablando
El CAST nos facilita una completa guía con explicaciones y ejemplos concretos de cada pauta, de cómo implementar el DUA con sus puntos de verificación, así como una checklist para que los docentes podamos valorar cómo aplicamos los principios y pautas anteriores. Estos documentos han sido traducidos al español por profesores de la Universidad Complutense de Madrid:
Podemos afirmar que las TIC-TAC son la llave maestra del DUA.
Gracias a las posibilidades y ventajas que nos aportan los recursos tecnológicos, el DUA es más que posible. Nos referimos a todo tipo de tecnología, no solo a las aplicaciones o programas (software), sino también a los dispositivos (hardware). Pongámonos en situación: Un dispositivo móvil en el aula, ¿debemos considerarlo un enemigo o un aliado? Para el DUA solo cabe una respuesta posible.
¿Qué ventajas nos brindan las TIC?: permiten la individualización de la enseñanza, la personalización en cuestiones de accesibilidad, optimizan el proceso de enseñanza-aprendizaje, cuentan con múltiples posibilidades de adaptación, combinan varias vías de información, facilitan la interactividad entre usuarios y la participación activa, son altamente motivantes para los menores, se adaptan al ritmo de aprendizaje de cada alumno, aportan feedback inmediato, favorecen la autonomía y control del entorno, permiten diseñar materiales educativos atractivos, versátiles, económicos… y un largo etcétera. En resumen, son recursos que ofrecen múltiples medios de representación, de acción, expresión e implicación para sus usuarios.
¡OJO!, las TIC en sí mismas también son discapacitantes si no sabemos adecuarlas convenientemente; todos conocemos contenidos digitales que son poco o nada accesibles. Es decir, que el mero hecho de usar las tecnologías no presupone que apliquemos el diseño DUA si no anteponemos los principios y pautas explicados antes.
Os proponemos, a continuación, algunas herramientas tecnológicas y bancos de recursos que pueden ayudarnos a promover el DUA:
  • Portal TICA: tecnologías de la información y la comunicación accesibles.
  • Herramientas DUA del CAST: permiten diseñar entornos de aprendizaje flexibles para diferentes niveles educativos, como es por ejemplo la herramienta de diseño de libros digitales accesibles mediante Bookbuilder.
  • Aula Abierta Arasaac: portal con materiales, tutoriales y ejemplos de uso de la comunicación aumentativa y/o alternativa, apoyada con pictogramas.
  • Pictoeduca: un proyecto de Pictoaplicaciones y Fundación Barrié, que se presenta como portal donde se reúnen materiales didácticos en diferentes formatos, y que ofrece herramientas para crear lecciones utilizando vídeos, imágenes, textos... con la posibilidad de traducirlos a pictogramas si es necesario.
  • Herramientas TIC para la lectura fácil: sección del artículo “Lectura fácil: un modelo de diseño para todos” publicado en noviembre de 2017 en este portal.
  • Soy Visual: servicio web y en formato de app para favorecer el aprendizaje a través de las imágenes, incluyendo fotografías reales, láminas y otros materiales gráficos.
  • InSuit: es una herramienta que aporta ayudas para cada necesidad desde la nube, mejorando la accesibilidad y usabilidad de las páginas web.
  • Códigos SPQR: sistema gratuito de códigos QR para facilitar el acceso a la información en diferentes formatos (fotos, pictogramas, vídeos…)
  • ProfesorPDI: software de la Consejería de Educación y Empleo de Extremadura que permite gestionar la PDI de forma inalámbrica, mejorando la accesibilidad y participación activa del alumnado.
  • Ceapat: el centro de referencia estatal de autonomía personal y ayudas técnicas ofrece un catálogo online de productos de apoyo, basados en ayudas técnicas.
  • TecnoAccesible: otra recopilación o catálogo con productos de apoyo basados en las tecnologías.
  • Traductor de Google: servicio gratuito multilingüe de traducción automática, disponible para web y móviles. Traduce texto, voz, imágenes o video de un idioma a otro en tiempo real.
  • Conversores de texto a voz: aplicaciones que permiten escuchar en audio la selección de un texto escrito en formato digital. Tenemos algunos ejemplos en los siguientes artículos: Lectores de pantalla y Herramientas gratuitas para convertir texto en voz.
  • Videotutorial sobre cómo subtitular vídeos de Youtube.
  • PowerUpWhatWorks: ofrece recursos personalizables para que los educadores puedan mejorar el proceso de e-a de los alumnos, en función de diferentes capacidades.
  • Tecnologías de bajo coste: una web que ilustra cómo podemos conseguir magníficas adaptaciones a través de las tecnologías con un coste mínimo.
  • Princippia: un blog de innovación educativa a través de las TIC, con tutoriales e ideas respecto a diferentes metodologías y el uso educativo de las tecnologías, principalmente de la Suite de Google.
  • Más de 200 recursos y herramientas para integrar las TIC en el aula, por Raúl Santiago.
  • Así de fácil de Dis@nedu: sencillos tutoriales sobre el empleo versátil de los principales recursos tecnológicos, realizados por Diego Guerrero y Santiago Ortiz del Centro de Profesores y Recursos de Mérida (Extremadura)
  • Rincón de Orientación y Atención a la Diversidad de Educarex: en su sección "Aplicaciones TIC" recopila herramientas tecnológicas que permiten la accesibilidad y la inclusión digital a diferentes tipos de usuario, para su empleo con variedad de dispositivos.
  • Inclusión digital para alumnado con NEAE: una web diseñada por Milagros Rubio Pulido para recopilar algunos de los portales y herramientas online más interesantes para la atención a la diversidad del alumnado. Incluye una sección de accesibilidad en navegadores y documentación sobre accesibilidad al ordenador y en contenidos digitales.
tecnologias
¿Quiénes se están haciendo eco del DUA?
En primer lugar, debemos citar al centro promotor del DUA en Estados Unidos, conocido como UDLcenter, un espacio donde podemos ampliar información sobre cómo implementar el DUA, encontrar recursos, materiales accesibles, evidencias, etc. Otro referente internacional es la Red Iberoamericana de Necesidades Educativas Especiales (RIINEE), que dispone de un blog dedicado al DUA.
En el ámbito nacional, destaca la Universidad Complutense de Madrid y el grupo EducaDUA, liderados por Carmen Alba Pastor. De esta profesora y universidad son la mayor parte de publicaciones sobre DUA en nuestro país, resaltando por ejemplo las siguientes:
El grupo INICO en la Universidad de Salamanca, con un articulo de Sergio Sánchez y Emiliano Díez: “La educación inclusiva desde el currículum: el diseño universal para el aprendizaje”.
El equipo de Understood, una plataforma sobre dificultades de aprendizaje y de la atención, con una recopilación de artículos sobre el DUA.
El CEAPAT publicó en 2015 el documento “Diseño para todos en educación”, al objeto de plantear un modelo de escuela inclusiva, aportando ejemplos e iniciativas al respecto.
También nuestra legislación educativa, cuando habla de accesibilidad universal, está haciendo referencia al DUA. De hecho, el propioMinisterio de Educación incluye el DUA en su material formativo: “Educación inclusiva: iguales en la diversidad”; y desde el curso 2016/2017 ha lanzado el Plan de Neurociencia aplicada a la Educación, que tiene en cuenta los estudios de la neuropsicología en el entorno educativo para mejorar las condiciones en que todos los alumnos y alumnas puedan alcanzar su máximo desarrollo.
Como docentes de renombre, por ser incansables activistas de la inclusión educativa considerando el modelo DUA, podemos citar a: Coral Elizondo, Antonio Márquez, María Eugenia Pérez, José Blas García, J.A. Espinosa... y muchos otros, invisibles en las redes, a los que invitamos a que muestren sus prácticas de diseño universal.
reunion equipo
Queremos que este artículo no solo invite a la reflexión, sino también a la acción, porque estamos seguros de que el DUA es la mejor solución para la escuela de todos.
Queremos conocer buenas prácticas en DUA que sean potentes, consolidadas, sistemáticas, que impliquen a una comunidad educativa comprometida que diseñe y aplique actuaciones innovadoras inclusivas.
Queremos que los centros educativos se conviertan en verdaderas comunidades de aprendizaje de la #incluinnovación. Para ello, necesitamos, por supuesto, información, formación, asesoramiento, pero ante todo DISPOSICIÓN: ¿tú estás dispuesto?
Estamos convencidos de que esto supone empezar por uno mismo para contagiar al resto. Y nuestro consejo, el de Mahatma Gandhi: sé tú el cambio que quieres ver en el mundo.
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FUENTE:
https://emtic.educarex.es/