Resolviendo la paradoja de la dislexia

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Resolviendo la paradoja de la dislexia

Por Eve Kessler, Esq. 

DE UN VISTAZO

Para los niños con dislexia, el marco de tiempo óptimo para abordar los déficits de lectura es antes de que la mayoría de los niños sean diagnosticados. Esto puede ser más posible a medida que se desarrollan nuevas herramientas para identificar a los niños en riesgo cuando el tratamiento puede ser más efectivo.

El desarrollo de habilidades básicas de lectura es una de las metas principales de la escuela primaria, sin embargo, muchos estudiantes no logran esa meta. Según el Boletín de calificaciones de la nación de 2019 (resultados de la evaluación continua representativa a nivel nacional más grande del desempeño educativo), un impactante 64 por ciento de los estudiantes de cuarto grado están leyendo por debajo del nivel de grado.

Una de las causas de las dificultades de lectura es la dislexia del desarrollo , una discapacidad de aprendizaje específica que afecta del 10 al 12 por ciento de los niños en todo el país.

Los niños con dislexia son tan brillantes como sus compañeros no disléxicos y tienen la misma motivación para aprender. No se ven desafiados por déficits sensoriales o motores o por la falta de oportunidades educativas. Sin embargo, no importa cuánto lo intenten, tienen dificultades con la lectura y la ortografía.

Las causas de la dislexia no se comprenden completamente, aunque algunos estudios apuntan a un componente genético que afecta el desarrollo temprano del cerebro y los procesos neurológicos relacionados con la lectura.

Lo que es seguro es que la dislexia es hereditaria y ocurre en el 40 al 60 por ciento de las personas con un familiar de primer grado afectado y en el 68 por ciento de los gemelos idénticos. Aparece en todos los grupos económicos y étnicos. Y es un trastorno de por vida: los niños nunca superarán su dislexia y, sin una instrucción especial en lectura y conciencia fonológica, no podrán leer al nivel de su grado.

IMPLICACIONES DE LA DISLEXIA

No poder leer al nivel de su grado tiene implicaciones tremendas sobre cómo los niños se ven a sí mismos como aprendices en general y qué tan motivados están. Si no se abordan adecuadamente , los déficits tempranos de alfabetización empeoran a medida que los estudiantes avanzan en la escuela, lo que genera impactos negativos duraderos en el desarrollo del vocabulario, la comprensión lectora y el rendimiento académico, al mismo tiempo que contribuye a la baja autoestima, la depresión, la ansiedad y los sentimientos de desánimo. vergüenza, insuficiencia e impotencia.

Cuando los niños continúan fallando en la lectura temprana, por lo general se desaniman, a menudo empiezan a no gustarles la lectura y terminan leyendo significativamente menos que sus compañeros de clase más expertos. Las investigaciones muestran que los niños en el percentil 10 pueden leer menos palabras en un año completo fuera de la escuela que las que leen los estudiantes en el percentil 90 en solo tres días.

Un significativo 70 por ciento de los niños que son lectores por debajo del promedio en primer grado todavía tienen dificultades para leer en octavo grado. A medida que envejecen, los estudiantes con discapacidades de lectura no tratadas tienen menos probabilidades de completar la escuela secundaria o seguir una educación superior, y la tasa de abandono de la escuela es el doble que la de sus compañeros no disléxicos. Corren un mayor riesgo de ingresar al sistema de justicia juvenil y de estar desempleados o subempleados, con más del 90 por ciento de los adultos que trabajan con discapacidades de lectura que ganan menos de $50,000 por año.

LA PARADOJA DE LA DISLEXIA 

La intervención temprana e individualizada es clave para los estudiantes en riesgo de dislexia. El marco de tiempo más efectivo para la intervención es desde prekínder hasta primer grado. Sin embargo, por lo general, la dislexia ni siquiera se diagnostica hasta el segundo o tercer grado, después de que un niño ha demostrado una dificultad significativa para aprender a leer y después de que se ha cerrado la ventana para las intervenciones "más efectivas".

La Dra. Nadine Gaab, profesora adjunta de Pediatría en la Escuela de Medicina de Harvard e investigadora en el campo del desarrollo de la lectura, ha llamado a esto la paradoja de la dislexia . La solución óptima es reemplazar el enfoque existente de "esperar hasta fallar" con un modelo de apoyo que incluya evaluaciones integrales de riesgos tempranos y respuestas basadas en evidencia a esas evaluaciones dentro del entorno de educación general.

Cuando los lectores principiantes "en riesgo" reciben instrucción intensiva y adecuada, hasta el 92 por ciento podrá leer en el rango promedio.

Los avances recientes en neuroimágenes pediátricas han ayudado a los investigadores a investigar la estructura y el funcionamiento del cerebro en los niños antes de que comiencen la enseñanza formal de la lectura, lo que les permite predecir el riesgo de dislexia antes que nunca. En particular, el Dr. Gaab advierte que ninguna de las predicciones importará si las intervenciones posteriores basadas en la evidencia no se enfocan en los déficits identificados específicamente.

Los laboratorios del Dr. Gaab han compilado una lista completa y constantemente actualizada de evaluaciones disponibles ("screeners") para el riesgo de dislexia y los hitos de alfabetización temprana, a la que se puede acceder en https://bit.ly/2T1TKrm . Sus laboratorios también han integrado evaluaciones predictivas de dislexia existentes en una plataforma móvil y una aplicación de detección temprana de dislexia, que identificará a los niños en riesgo de desarrollar dislexia y otras discapacidades neurológicas del aprendizaje. La aplicación brindará apoyo transformacional, personalizado y basado en evidencia a través de una plataforma de fácil acceso, que ofrece una lista de recursos, soluciones de enseñanza y programas de intervención para niños en riesgo. Para obtener más información, consulte Evaluación de alfabetización temprana .

Este artículo se basa en la presentación Solving the Dyslexia Paradox: The Importance of Brain Development, Early Identification, and Intervention , de la Dra. Nadine Gaab, Profesora Asociada de Pediatría en el Boston Children's Hospital, Harvard Medical School, y miembro del cuerpo docente en la Escuela de Graduados en Educación de Harvard. Eve Kessler, Esq., ex abogada de apelaciones penales de The Legal Aid Society, NYC, es directora ejecutiva de SPED*NET, Special Education Network of Wilton (CT), y editora colaboradora de Smart Kids.

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