“¡La actuación de Mike ha sido impredecible todo el año! Es tan brillante y creativo, pero su trabajo en clase y su rendimiento en las pruebas son como un balancín. A menudo llega tarde con la tarea y los proyectos y no parece motivado para mejorar ”(maestro de 7º grado).
El papel crucial de los procesos de la función ejecutiva en la alfabetización comienza en los años preescolares. Se vuelve más importante a medida que los estudiantes progresan en la escuela intermedia y secundaria cuando se espera que dominen habilidades complejas en comprensión de lectura, resumen, toma de notas y proyectos de escritura en varias etapas. El rendimiento académico depende cada vez más de una variedad de habilidades y destrezas:
- Planificar, organizar y priorizar información.
- Leer por significado.
- Separe las ideas principales de los detalles en el texto.
- Piensa con flexibilidad.
- Memoriza información importante.
- Monitoree su progreso.
Las dificultades de la función ejecutiva se vuelven más frecuentes en la escuela intermedia y secundaria cuando el plan de estudios es más abierto y requiere que los estudiantes sinteticen información cada vez más compleja y cambien de manera flexible entre los temas principales y la información de apoyo.
Esta descripción general proporciona una instantánea de los procesos de funciones ejecutivas más importantes, sus efectos sobre la lectura y la escritura, y estrategias prácticas que los médicos y los docentes pueden implementar fácilmente.
¿Qué es la función ejecutiva?
La función ejecutiva es un término general para los procesos cognitivos complejos que subyacen al aprendizaje flexible y dirigido a objetivos (Goldstein y Naglieri, 2015). Existen varios procesos clave de la función ejecutiva que influyen en la alfabetización y todo el rendimiento académico:
- El establecimiento de metas
- Flexibilidad cognitiva / pensamiento flexible
- Organizando y priorizando
- Memoria de trabajo
- Autocontrol (Meltzer, 2010, 2014, 2018).
Los estudiantes que luchan con estos procesos de funciones ejecutivas a menudo experimentan frustración y fracaso. Comienzan a sentir que sus cerebros están "obstruidos" con información (ver Figura 1). Las estrategias de función ejecutiva ayudan a los estudiantes a "desatascar el embudo" y evitar dificultades crecientes a medida que se intensifica la complejidad y el ritmo del plan de estudios (Meltzer, 2010, 2015, 2018).
¿Cómo las debilidades de la función ejecutiva impactan la comprensión de lectura y la escritura?
“Cuando tengo que resumir lo que he leído, no puedo entender cuál es la idea principal. Me siento tan frustrado cuando conozco todos los detalles pero no puedo escribir un resumen de un párrafo. Después de una hora, me doy por vencido ”(John, séptimo grado).
La capacidad de cambiar enfoques y sintetizar información de formas novedosas es esencial para una lectura, escritura, toma de notas, estudio y toma de exámenes efectivos (Meltzer, 2010, 2018). La comprensión de lectura requiere que los estudiantes procesen el significado del texto; tener acceso flexible a su conocimiento de fondo; reconocer el propósito u objetivo de la lectura; y controlar su propia comprensión (Cartwright, 2008). Leer por significado requiere que los estudiantes organicen muchos tipos diferentes de información lingüística a nivel de palabra, oración y párrafo. Al leer material que incorpora lenguaje complejo o figurado, los estudiantes también necesitan alternar entre los temas principales y detalles relevantes, entre información concreta y abstracta, y entre posibles significados literales y simbólicos.
Cuando los estudiantes como John necesitan coordinar las habilidades involucradas en la lectura, escribir un resumen o estudiar para un examen, a menudo se quedan atascados. La información está "obstruida" (ver Figura 1 arriba) y no pueden producir el resultado requerido (Meltzer, Greschler, Kurkul y Stacey, 2015). Estos estudiantes a menudo luchan con las demandas de lectura y escritura porque sus debilidades en los procesos centrales de la función ejecutiva afectan su precisión, eficiencia y productividad general. Estos estudiantes pueden tener dificultades con los siguientes procesos de funciones ejecutivas que se analizan a continuación y se resumen en la Tabla 1:
- Establecimiento de objetivos: Establecimiento de objetivos a corto y largo plazo para completar tareas abiertas como escribir documentos, proyectos, estudiar para las pruebas.
- Priorización y organización: Priorización y organización de los diferentes componentes de proyectos de etapas múltiples después de investigar fuentes.
- Cambio flexible: cambio entre los diferentes procesos y habilidades secundarias involucradas en la lectura y la escritura (por ejemplo, cambio entre las ideas principales y los detalles de apoyo y viceversa, cambio entre el resumen para resumir y volver atrás, o cambio entre preguntas de prueba de opción múltiple para responder respuestas abiertas preguntas sobre pruebas).
- Acceso a la información en la memoria de trabajo: tomar notas o delinear al completar la lectura independiente o estudiar enfocándose en el panorama general y los detalles de apoyo relevantes.
- Autocontrol: Verificación del trabajo para que el producto final refleje una comprensión del contenido.
Como resultado de estas debilidades de la función ejecutiva, muchos estudiantes tienen dificultades para leer el significado en áreas de contenido como literatura inglesa, historia, ciencias y biología. Además, luchan por mostrar lo que saben después de leer. El reciente cambio hacia la lectura de fuentes de Internet para contenido ha exacerbado estas dificultades de la función ejecutiva cuando los estudiantes necesitan priorizar y organizar información y determinar qué detalles son relevantes para tareas específicas. Esto contrasta con la lectura de libros de texto que han sido cuidadosamente estructurados por expertos que se centran en organizar y priorizar información clave.
Las dificultades de la función ejecutiva se vuelven particularmente desafiantes a medida que los estudiantes ingresan a la escuela intermedia y secundaria donde hay un mayor énfasis en la lectura eficiente y fluida, la comprensión rápida de los temas principales y la síntesis de la información. Las calificaciones de los estudiantes a menudo no reflejan su conocimiento o habilidad. A pesar de su esfuerzo, pueden ser etiquetados como "vagos". A medida que aumentan las demandas, los estudiantes a menudo pierden la confianza en sí mismos, se frustran y hacen menos esfuerzo en la escuela, lo que resulta en un aumento de las tasas de ausencias escolares, abandono escolar, absentismo escolar y delincuencia.
¿Cómo enseñar estrategias de funciones ejecutivas en tareas de lectura y escritura?
“Mi éxito se debe a las estrategias que aprendí y la confianza y autocomprensión que obtuve después de usar las estrategias y obtener mejores calificaciones” (Sarah, estudiante de 11º grado).
Las estrategias de función ejecutiva proporcionan una base importante para mejorar el rendimiento académico, la confianza y el esfuerzo de los estudiantes. Los estudiantes como Sarah, que desarrollan una comprensión de sus fortalezas y debilidades únicas (conciencia metacognitiva) y usan estrategias, generalmente muestran un mayor esfuerzo y persistencia, un autoconcepto positivo y mejores calificaciones en la escuela (Meltzer, 2018; Meltzer, Greschler, Kurkul, Y Stacey, 2015).
Los estudiantes deben desarrollar una conciencia metacognitiva para comprender sus perfiles de aprendizaje: cuándo usar qué estrategias y en qué contextos, ya que todas las estrategias no funcionan para todos los estudiantes en todo momento. Completar y compartir hojas de reflexión de estrategias (Meltzer, 2010, 2015, 2018) requiere que los estudiantes reflexionen y describan los procesos y estrategias que usan para su trabajo de clase, tarea y preparación de exámenes (ver Figura 2).
Se promueve la conciencia metacognitiva y el uso efectivo de la estrategia cuando los maestros brindan incentivos para que el uso de la estrategia cuente. Cuando las calificaciones para la tarea y las pruebas incluyen puntos para completar las hojas de reflexión de estrategia, los maestros promueven el aprendizaje estratégico en todos los estudiantes. Además, las acciones de estrategia diarias o semanales permiten a los estudiantes discutir el uso de estrategias entre ellos.
Los estudiantes necesitan personalizar las estrategias que funcionen mejor para ellos para que estas técnicas se vuelvan más individualizadas y más significativas (www.smarts-ef.org). Algunas estrategias seleccionadas se resumen a continuación (ver Meltzer, 2010; y www.smarts-ef.org para más detalles).
El establecimiento de metas:
- Ayude a los estudiantes a establecer metas alcanzables que estén bien definidas y sean "factibles", una base para las "metas CANDO" (Meltzer, Greschler, Stacey, Ross, et al., 2015; www.smarts-ef.org).
- Enseñe a los estudiantes a dividir las metas en pasos más pequeños para identificar los obstáculos para alcanzar estas metas e identificar formas de superar estos obstáculos.
Cambio / pensamiento flexible:
- Implemente ejercicios de calentamiento de 5 minutos para las clases que incluyen formas divertidas de enseñar a los estudiantes a cambiar con flexibilidad (por ejemplo, bromas, adivinanzas y juegos de palabras).
- Al leer por significado, escribir resúmenes o tomar notas, enseñe a los estudiantes a cambiar con flexibilidad entre "grandes ideas" y detalles clave. (Ver Tabla 2.)
- Enseñe a los estudiantes a usar organizadores gráficos y sistemas de toma de notas de tres columnas (por ejemplo, la estrategia SMARTS Triple Note Tote) para ayudarlos a hacer conexiones explícitas entre las ideas principales y los detalles de apoyo y para cambiar de manera fluida entre los dos. La tercera columna se usa para documentar una estrategia para memorizar la información. Los estudiantes pueden escribir una frase loca o un mnemotécnico, o pueden dibujar una caricatura o una imagen simple para visualizar la respuesta correcta (Meltzer, 2010, 2018; Meltzer, Greschler, Kurkul y Stacey, 2015; www.smarts-ef. org).
Priorizar y organizar información e ideas:
- Para evitar el pánico de última hora, enseñe a los estudiantes a "dividir y conquistar" las próximas tareas y proyectos planeando completar tareas más grandes en pasos.
- Enseñe a los estudiantes a usar esquemas, organizadores gráficos o sitios web para priorizar la información que han leído y organizar esta información antes de comenzar a escribir, resumir o mapear proyectos de varios pasos.
- Enseñe a los alumnos a usar notas de tres columnas (por ejemplo, la estrategia SMARTS Triple Note Tote) al leer o estudiar (www.smarts-ef.org).
Acceso a la memoria de trabajo:
- Enseñe a los alumnos a crear oraciones, acrónimos o dibujos tontos para recordar información, de modo que no necesiten mantener y hacer malabares con la información constantemente.
- Aliente a los alumnos a crear canciones, historias y acrónimos para recordar los pasos necesarios para completar y revisar los documentos escritos.
Autocontrol / Autoverificación:
- Enseñe a los estudiantes a desarrollar estrategias personalizadas y listas de verificación para corregir sus errores más comunes antes de entregar sus exámenes.
- Exija a los estudiantes que verifiquen y editen sus tareas y exámenes antes de enviarlos.
- Exija a los estudiantes que desarrollen tarjetas de autocomprobación personalizadas y mnemotécnicos para ayudarlos a recordar las ideas centrales en los textos que leen (Meltzer, 2010).
Conclusión
Cuando los maestros y los padres construyen una cultura de función ejecutiva en sus aulas y en sus hogares, capacitan a los niños para que aprendan a aprender y resolver problemas de manera flexible. Cuando las escuelas y las familias fomentan el esfuerzo, la persistencia y las estrategias de función ejecutiva, los estudiantes desarrollan confianza en sí mismos, resiliencia y una fuerte ética de trabajo, las puertas hacia el éxito académico y de la vida en nuestro mundo del siglo XXI.
Lectura adicional
Cartwright, KB (Ed.). (2008) Procesos de alfabetización: flexibilidad cognitiva en el aprendizaje y la enseñanza. Nueva York, NY: Guilford Press.
Dweck, CS (2008). Mentalidad: la nueva psicología del éxito. Nueva York, NY: Random House.
Goldstein, S. y Naglieri, J. (Eds.). (2015) Manual de funcionamiento ejecutivo. Nueva York, NY: Springer.
Meltzer, L. (2010). Promover la función ejecutiva en el aula (serie de lo que funciona para alumnos con necesidades especiales). Nueva York, NY: Guilford Press.
Meltzer, LJ (2014). Procesos de la función ejecutiva docente: promoción de la metacognición, el uso de estrategias y el esfuerzo. En S. Goldstein y J. Naglieri (Eds.), Manual de funcionamiento ejecutivo (pp. 445–474). Nueva York, NY: Springer.
Meltzer, L. (Ponente). (2017, 26 de septiembre). Proyecto fuera de control [Audio blog post].
Recuperado de http://cerebralmatters.com/podcast/podcast/episode-12/
Meltzer, L. (Ponente). (2017, 3 de octubre). De granos a proyectos: hacerse cargo de cómo aprender [Audio blog post]. Recuperado de http://cerebralmatters.com/podcast/?s=from+pimples+to+projects
Meltzer, LJ (Ed). (2018) Función ejecutiva en educación: de la teoría a la práctica (2ª ed.). Nueva York, NY: Guilford Press.
Meltzer, LJ (2018). Creación de aulas y escuelas estratégicas: integración de estrategias de funciones ejecutivas en el plan de estudios. En LJ Meltzer (Ed.), Función ejecutiva en educación: de la teoría a la práctica (2ª ed., Págs. 263–299). Nueva York, NY: Guilford Press.
Meltzer, LJ, Greschler, M., Kurkul, K. y Stacey, W. (2015). Función ejecutiva y tutoría entre pares: fomento de la conciencia metacognitiva, el esfuerzo y el éxito académico. En K. Harris y L. Meltzer (Eds.), El poder de los compañeros en el aula: mejorar el aprendizaje y las habilidades sociales (págs. 1-32). Nueva York, NY: Guilford Press.
Meltzer, LJ Greschler, M., Kurkul, K., Stacey, W., Ross, E. y Snow, E. (nd). PICARDÍA. Recuperado el 5 de octubre de 2018 de www.smarts-ef.org.
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