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jueves, 5 de septiembre de 2013

Autoconciencia emocional y conciencia social /Trastorno de aprendizaje

 

 

Autoconciencia emocional y conciencia social en niños con trastorno de aprendizaje. Un estudio exploratorio

Psicología Educativa

  • Valeska Amor Díaz
    Centro de Neurociencias de Cuba (CNEURO)
    La Habana, Cuba

    Zoe Bello Dávila
    Facultad de Psicología
    Universidad de La Habana
    La Habana, Cuba

    Nancy Estévez Pérez
    Departamento de Neurocognicion Escolar
    Centro de Neurociencias de Cuba (CNEURO)
    La Habana, Cuba

Resumen

  • Algunas evidencias indican que los niños con Trastorno de Aprendizaje (TA), además de déficits en los procesos cognitivos implicados en el aprendizaje escolar, muestran dificultades para adaptarse al medio escolar, pobres intereses cognoscitivos y relaciones interpersonales inadecuadas, que evidencian inmadurez de la esfera afectivo-motivacional. Estas dificultades podrían explicarse por un pobre desarrollo de algunas capacidades emocionales básicas que les imposibilita el manejo adecuando de las emociones propias y de los demás. El presente trabajo tiene como objetivo determinar diferencias entre los niños con TA y los niños de enseñanza primaria regular en dos capacidades emocionales básicas de la Inteligencia Emocional (IE): autoconciencia emocional y conciencia social. Participaron 39 niños con TA (Media de edad: 9.3; DE: 0.73) y 40 controles (Media de edad: 9.1; DE: 0.79). Se realizaron entrevistas semiestructuradas basadas en cuestionarios de IE ya existentes para evaluar las capacidades emocionales de interés. Los datos se analizaron con el software Statistica8, mediante un Análisis de Varianza de Medidas Repetidas. Se encontraron diferencias estadísticamente significativas en las capacidades emocionales evaluadas entre el grupo de niños con TA y el grupo control; mostrando el primero un nivel inferior de desarrollo de las mismas. Estos resultados apoyan estudios previos en los que se ha reportado pobre desarrollo de la esfera emocional en general en este grupo de niños. En este sentido, el enfoque de la Inteligencia Emocional permite el diseño de programas para el desarrollo de estas capacidades que podrían resultar de gran ayuda para mejorar la adaptación socio-escolar, e incluso el rendimiento académico de estos niños.

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