Páginas vistas en total

miércoles, 29 de febrero de 2012

DIAGNÓSTICO/Dislexia


DIAGNÓSTICO

-La detección temprana de la dislexia es una gran ayuda para dar el apoyo adecuado antes de que el/a niñ@ se quede atrás en el colegio y pierda la confianza en sí.  La identificación comienza con el examen de los parámetros de diagnóstico tomados de los principales sistemas de diagnóstico.


-El diagnóstico lo tienen que realizar los profesionales de psicopedagogía o logopedas.


-El profesorado suele ser el 1º en darse cuenta, sobre todo en la etapa primaria.


-Los más usados son:


1.CIE-10(Clasificación Estadística Internacional de Enfermedades y Problemas de Salud)Trastornos Específicos de Lectura.


2.DSM-IV (Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales) Trastornos de la Lectura.(este es el más utilizado).

Enlaces/Normativa


Enlaces


  • Conselleria d’Educació

  • SPEs de la Comunitat Valenciana

  • Inspecció educativa

  • Diari Oficial Comunitat
    Valenciana ( DOCV)

  • Recerca BOE

  • CEFIRES
  • síndrome de Potocki-Lupski


    Qué es el síndrome de Potocki-Lupski (LPT)?-Síndrome de Potocki-Lupski (LPT) es una enfermedad descubierta recientemente vinculada a una duplicación del cromosoma 17p11.2, que puede causar una serie de problemas de salud como retraso del desarrollo, problemas del habla, dificultades de alimentación, apnea del sueño, el autismo, la hiperactividad y bajol tono muscular .

    ¿Cuáles son las características clínicas de la LPT?

    1.     Baja tono muscular desde la infancia

    2.     Problemas de alimentación, por ejemplo, dificultad para masticar o tragar, o ambos

    3.     Retraso en el desarrollo

    4.     Apraxia verbal (retraso del habla causado por la planificación de las cuestiones de motor)

    5.     Apnea del sueño (se despierta su hijo temprano o en la mitad de la noche?)

    6.     Trastorno del Espectro Autista: autismo, síndrome de Asperger

    7.     Posibles defectos del corazón

    8.     Hiperactividad

    Las características antes mencionadas clínicas de LPT cambiará con el tiempo a medida que el niño crece y se desarrolla.

    ¿Cómo se diagnostica LPT?

    Los padres deben hablar con su proveedor de atención médica, para programar una prueba genética que determinará si la duplicación de 17p11.2 está presente. Un diagnóstico de LPT se puede dar si una duplicación de 17p11.2 se encuentra en combinación con algunos de los síntomas de la LPT. Para evaluar los posibles problemas del corazón, un electrocardiograma y / o un ecocardiograma pudo realizarse. Un estudio del sueño puede también ser realizado si el niño parece tener problemas para dormir (es levantarse temprano) para descartar apnea del sueño.

    Muchos genes duplicados, pero un gen parece "saltar"

    La región duplicada del cromosoma 17 contiene muchos genes, pero los estudios con ratones transgénicos han revelado que un gen en particular, parece ser responsable de la mayoría de las características clínicas de la LPT y el cromosoma 17 asociada síndrome de supresión, el síndrome de Smith-Magenis. Este gen, Rai1 (Retenoic ácido inducible 1) causa y conducta de anormalidades físicas, cuando el número de genes copia Rai1 es demasiado baja (supresión) o muy alta (la duplicación, LPT).

    ¿Cómo es el LPT tratamiento?

    Debido a que el LPT es una condición multifactorial, los padres deben hablar con su médico acerca de las múltiples terapias que están disponibles. Esto es por lo general dispuestos a través del programa de la primera infancia de su área de intervención. Las terapias pueden incluir terapia del habla para la apraxia verbal, la terapia ocupacional para hacer frente a un bajo tono muscular y posibles problemas de integración sensorial y la terapia conductual. Una intervención dietética también puede ser útil para muchos niños con síndrome de Potocki-Lupski. Esto incluye una dieta libre de gluten y caseína, además de una dieta libre de colorantes para alimentos. Los padres han reportado un gran éxito en el tratamiento de la apraxia verbal con los aceites de pescado.

    ·         AQUÍ LES INCLUYO EL LINK DE UN FOLLETO ESTA EN INGLES (NO LO ENCONTRE EN ESPAÑOL), ESPERO QUE LES SIRVA, DA INFORMACION BASICA: http://www.reverta.com/files/ptls_brochure.pdf

    martes, 28 de febrero de 2012

    Manejo del comportamiento positivo /S.Asperger


    Manejo del comportamiento positivo (el uso de recompensas y sanciones).

    La forma en que los padres pueden controlar el  comportamiento de su hijo es probable que difiera en un niño con síndrome de Asperger en comparación con otros niños, sobre todo debido a las diferencias en cómo piensan y cómo perciben las recompensas y sanciones

     Los niños síndrome de Asperger no responden bien a los refuerzos negativos, como pegarle o gritarle. Los niños con síndrome de Asperger en realidad no responden de manera negativa al aislamiento, por lo que la frase: "vete a tu cuarto!" puede ser vista como algo positivo en lugar de una cosa negativa. Esto significa que los padres tienen que ser más creativos en la definición de que  cosas van a ser vistas como recompensas y que  cosas van a ser vistas como sanciones por el niño.

    Recompensas positivas pueden incluir la posibilidad de jugar con un juguete preferido, que se les permita ver un programa de televisión preferido o escuchar la música preferida. Recompensar a un niño con el tiempo de juegos de ordenador puede ser suficiente. Estos premios especiales se ofrecen a menudo porque los niños con síndrome de Asperger responden más a la presencia o ausencia de "cosas" y menos al contacto humano o incluso la alabanza . Las recompensas pueden ser ofrecidas junto con la alabanza , pues la alabanza sola no afecta a la autoestima de la misma manera que puede  afectar a otro niño. Las sanciones implican la eliminación de elementos preferidos, incluyendo la televisión, juguetes, juegos de ordenador o películas de cualquier cosa que el  niño prefiere.

    Todas las sanciones y  las recompensas se han de aplicar explicándolas  al niño de una forma clara. Asi  el niño podrá comprender cómo ha sido su conducta y pondrá intención en mejorarla.

    My Aspergers Child


    Elementos de una ACI


    Elementos de una ACI


    De modo general una ACI, al menos debe contener los siguientes elementos:


    ·         Información personal y familiar del alumno.


    ·         Datos necesarios sobre su diagnóstico y posibles patologías asociadas.


    ·         Exposición de necesidades educativas especiales del alumno: Académicas, personales y sociales.


    ·         Objetivos educativos para el curso.


    ·         Contenidos de todo tipo, conceptuales, procedimentales y actitudinales.


    ·         Actividades tipo, es decir ejemplos de actividades que es posible plantear al alumno para que alcance los objetivos que nos proponemos y los contenidos que debería asimilar.


    ·         Criterios de evaluación.


    ·         Instrumentos de evaluación.


    ·         Material didáctico: manuales, cuadernillos, libros de texto…


    ·         Horario de la jornada escolar

    Modelos de evaluación


    Modelos de evaluación orden 15 de maig 2006

    Normativa SPES

     

    Normativa SPES


    • DECRET 131/1994 de 5 de juliol pel qual es regulen els serveis especialitzats d’orientació educativa, psicopedagògica i professional.
    • ORDRE de 10 de març de 1995, de la Conselleria d’Educació i Ciència, per la qual es determinen les funcions i es regulen aspectes bàsics del funcionament dels serveis psicopedagògics escolars de sector
    ___________________________________________________________________________

    • RESOLUCIÓ 1 de juliol de 1996 per la qual es regula l’elaboració del Pla d’activitats i memòria.
    • RESOLUCIÓ d’1 de setembre de 2010, de la Direcció General d’Avaluació, Innovació i Qualitat Educativa i de la Formació Professional, per la qual es donen Instruccions que regulen l’organització dels servicis psicopedagògics escolars i gabinets psicopedagògics autoritzats, l’elaboració del seu pla d’activitats i de la seua memòria per al curs 2010-2011
    • Annex I Resolució 1 de setembre de 2010. Model pla d’activitats.
    • Annex II Resolució 1 de setembre de 2010. Model de memòria
    ___________________________________________________________________________

    • ORDRE de 1 de març de 1990 de la Conselleria de Cultura, Educació i Ciència, per la qual s’estableixen els requisits i el procediment d’autorització del funcionament dels gabinets psicopedagògics escolars i d’homologació de l’avaluació psicopedagògica en la determinació de l’alumnat amb NEE.

    Normativa general







    • LLEI ORGÀNICA 2/2006, de 3 de maig, d’educació (L.O.E.)
    • LLEI 15/2010, de 3 de desembre, de la Generalitat, d’Autoritat del Professorat
    ___________________________________________________________________________

    • DECRET 233/1997, de 2 de setembre, del Govern Valencià, pel qual s’aprova elReglament Orgànic i Funcional de les Escoles d’Educació Infantil i dels Col·legis d’Educació Primària.
    • DECRET 234/1997, de 2 de setembre, del Govern Valencià, pel qual s’aprova el Reglament orgànic i funcional dels instituts d’educació secundària obligatòria.
    • ORDRE de 29 de febrer de 2008, de la Conselleria d’Educació,de desplegament del reglament orgànic i funcional del departament.
    ___________________________________________________________________________

    ___________________________________________________________________________

    ___________________________________________________________________________

    • Full de Notificació de la possible situació de desprotecció del menor detectada des de l’àmbit educatiu.
    • Correcció d’errades del full de notificació. (annexes complets amb instruccions)
    ___________________________________________________________________________

    • ORDRE 99/2010, de 21 de desembre, de la Conselleria d’Educació, per la qual es regulen les modalitats, la convocatòria, el reconeixement, la certificació, el registre i la valoració de les activitats de formació permanent del professorat.

    Normativa/E.Infantil


     

    Educació Infantil

    General
    • ORDE 8/2011, de 23 de febrer, de la Conselleria d’Educació, per la qual s’establix el procediment d’autorització provisional previst en la disposició addicional segona, apartat 1, del Decret 2/2009, de 9 de gener, del Consell, pel qual s’establixen els requisits mínims que han de complir els centres que impartisquen el primer cicle de l’Educació Infantil en la Comunitat Valenciana
    __________________________________________________________________________________

    • DECRET 37/2008, de 28 març, del Consell, pel qual s’estableixen els continguts educatius del primer cicle de l’Educació Infantil a la Comunitat Valenciana. [2008/3829]
    • DECRET 38/2008, de 28 de març, del Consell, pel qual s’estableix el currículum del segon cicle de l’Educació Infantil a la Comunitat Valenciana.[2008/3838]
    __________________________________________________________________________________

    • ORDRE de 24 de juny de 2008, de la Conselleria d’Educació, sobre l’avaluació en l’etapa d’Educació Infantil.[2008/8788]
    _________________________________________________________________

    • RESOLUCIÓ de 30 juliol de 2008, de la Direcció General d’Ordenació i Centres Docents i de la Direcció General de Personal, per la qual s’estableixen els requisits bàsics, criteris i procediments per aplicar en els centres educatius un programa d’educació plurilingüe que permitisca fomentar una primera aproximació a la llengua anglesa en el segon cicle de l’educació infantil.
    • ORDRE de 19 de maig de 2009, de la Conselleria d’Educació per la qual s’establix l’organització, estructura i funcionament d’un programa experimental plurilingüe a la Comunitat Valenciana

    Normativa/Primaria

     

     

    Primària


    __________________________________________________________________________________

    • REIAL DECRET 1513/2006, de 7 de desembre, pel qual s’estableixen els ensenyaments mínims en Educació Primària.
    • DECRET 111/2007, de 20 de juliol , del Consell, pel qual s’estableix el currículum de l’Educació Primària a la Comunitat Valenciana. [2007/9730]
    __________________________________________________________________________________

    • ORDRE de 13 de desembre de 2007, de la Conselleria d’Educació, sobre avaluació en educació primària.[2007/15366].
    _________________________________________________________________

    • ORDRE de 12 de setembre de 2007, de la Conselleria d’Educació, per la qual es regula la notificació de les incidències que alteren la convivència escolar, emmarcada dins del Pla de Prevenció de la Violència i Promoció de la Convivència en els centres escolars de la Comunitat Valenciana (PREVI).
    • DECRET 39/2008, de 4 d’abril, del Consell, sobre la convivència en els centres docents no universitaris sostinguts amb fons públics i sobre els drets i deures de l’alumnat, pares, mares, tutors o tutores, professorat i personal d’administració i servicis.

    Normativa NEE



    Normativa NEE


    • LLEI 13/1982, de 7 d’abril, d’Integració Social dels Minusvàlids
    • REIAL DECRET 696/1995, de 28 d’abril, d’ordenació de l’educació dels alumnes amb necessitats educatives especials. BOE 131/95 de 2de juny de 1995)
    • DECRET 39/1998, de 31 de març, del Govern Valencià, d’ordenació de l’educació per a l’atenció de l’alumnat amb necessitats educatives especials. [1998/Q2955].
    __________________________________________________________________________________

    • ORDRE de 16 de juliol de 2001 per la qual es regula l’atenció educativa a l’alumnat amb necessitats educatives especials escolaritzat en centres d’Educació Infantil (2n cicle) i Educació Primària. [2001/M8955]
    • ORDRE de 14 de març de 2005, de la Conselleria de Cultura, Educación i Esport per la qual es regula l’atenció a l’alumnat amb necessitats educatives especials escolaritzat en centres que imparteixen educació secundària.
    __________________________________________________________________________________

    • ORDRE de 14 de febrer de 1996 por la qual es regula el procediment per a la realització de l’avaluació psicopedagògica i el dictàmen d’escolarització i s’estableixen els criteris per a l’escolarització dels alumnes amb necessittas educatives especials. (MEC)
    • ORDRE d’11 de novembre de 1994 de la Conselleria d’Educació i Ciència per la qual s’estableix el procediment d’elaboració del dictamen per a l’escolarització dels alumnes amb necessitats educatives especials.
    • ORDRE de 15 de maig de 2006, de la Conselleria de Cultura, Educació i Esport, per la qual establix el model d’informe psicopedagògic i el procediment de formalització
    __________________________________________________________________________________

    • INSTRUCCIONS de 26 de març de 2010 de la Direcció General d’Ordenació i Centres Docents per la qual s’adapta el prcediment de sol·licitud de recursos personals complementaris d’educació especial per als centres públics d’educació infantil (2n cicle), educació primària i educació secundària obligatòria per al curs 2010-2011
    __________________________________________________________________________________

    • ORDRE de 14 de juliol de 1999, de la Conselleria de Cultura, Educación i Ciència, por la qual es regulen les condicions i procediments per a flexibilitzar, excepcionalment, la durada del període d’escolarització obligatòria dels alumnes qui tenen necessitats educatives especials derivades de condicions personals de sobredotació intel·lectual.
    • RESOLUCIÓ de 22 de maig de 2009 de la directora general d’Avaluació, Innovació i Qualitat Educativa i de la Formació Professional per la qual es convoca i regula el procés de selecció de projectes de centres públics que s’incorporaran al programa experimental i d’innovació educativa per a fomentar l’enriquiment curricular i atendre l’alumnat d’altes capacitats durant el curs 2009-2010
    __________________________________________________________________________________

    • RESOLUCIÓ de 19 de gener de 2009, de la Direcció General d’Ordenació i Centres Docents, per la qual es regulen els requisits bàsics de titulació per a poder exercir com a professor en les unitats concertades de suport a la integració en Educació Infantil, Educació Primària i Educació Secundària en centres privats concertats, així com el procediment d’incorporació del professorat en les mencionades unitats.